概要：1．错误有利于学习。2．不要要求学生一开始就什么都能理解，注意循序渐进。3．重视学习、提高学习质量。4．好学生也需得到老师的帮助和反馈。5．不懈的努力、有效的策略是成功的决定性因素。6．每个人都能成功。（二）创设良好的批判性思维的课堂气氛。良好的课堂气氛和教育环境，对批判性思维的培养具有重要作用，教师应当创造良好的课堂气氛和教育环境，给学生提供发展批评性思维技能和批判精神的机会。教师一定要问学生有启发性的问题；要求学生分析、应用和评价信息，要求他们支持他们的答案和结论。强调不要只给出正确的观点，而是要说出观点的理由，必要时，可以在课本之外引用所需的补充材料。批判性思维是一个积极的建构争论的过程。课堂上要以论题为中心，强调争论。争论时，允许学习方式和能力存在差异；允许学生对争论过程做观察、相互作用和内化。教师要少一点权威，少用考试来驱动学生学习。要鼓励学生接受发散式的观点和自由的讨论。学生在向别人的观点和理由挑战时，一定要感到安全。学生一定要学会相互尊重和评价，这样他们才能彼此互相学习。要鼓励他们参与对立的讨论、辩论活动、以及解决问题和决策活动。通过变换不同的教学活动
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1．错误有利于学习。
2．不要要求学生一开始就什么都能理解，注意循序渐进。
3．重视学习、提高学习质量。
4．好学生也需得到老师的帮助和反馈。
5．不懈的努力、有效的策略是成功的决定性因素。
6．每个人都能成功。
（二）创设良好的批判性思维的课堂气氛。
良好的课堂气氛和教育环境，对批判性思维的培养具有重要作用，教师应当创造良好的课堂气氛和教育环境，给学生提供发展批评性思维技能和批判精神的机会。
教师一定要问学生有启发性的问题；要求学生分析、应用和评价信息，要求他们支持他们的答案和结论。强调不要只给出正确的观点，而是要说出观点的理由，必要时，可以在课本之外引用所需的补充材料。
批判性思维是一个积极的建构争论的过程。课堂上要以论题为中心，强调争论。争论时，允许学习方式和能力存在差异；允许学生对争论过程做观察、相互作用和内化。教师要少一点权威，少用考试来驱动学生学习。要鼓励学生接受发散式的观点和自由的讨论。学生在向别人的观点和理由挑战时，一定要感到安全。学生一定要学会相互尊重和评价，这样他们才能彼此互相学习。要鼓励他们参与对立的讨论、辩论活动、以及解决问题和决策活动。通过变换不同的教学活动，教师能够帮助学生在各种不同的领域学会批判性思维。当然，这样做，对教师是一个挑战，因为，教师对探究方法既无准备也不适应，而且，学校的传统和管理不易改变。
（三）加强口语表达能力的训练对学生批判性思维的形成有促进作用。
（1）可开展课堂3分钟演讲和两分种讲评训练。演讲要求学生能围绕话题，扣住中心，突出重点，表述完整流利，让人爱听，而且能接受你的观点。这可以在中心话题确定后，先说什么后说什么，语句间的联系是什么；哪些详说，哪些略说，重点放在哪；用哪些材料，什么时候用；哪些词语要重读，哪些语句要缓读等，都要考虑得十分清楚。这可以训练思维的清晰性。如果每天课前坚持用3－5分钟让学生上台脱稿演讲，通过抽签让一位学生评讲并打分，对学生思维的清晰性品质的形成必将大有裨益。
（2）辩论是提高批判性思维能力的有效途径。
针对热门话题开展辩论。辩论时不分对错，只要说出理由即可，这解放了学生的思想，收到了意想不到的效果。辩论其实就是批判性争论，课堂上的辩论既能巩固所学知识，又能提高语言表达能力，更重要的是提高批判性思维能力。
（四）质疑的勇气和筛选的能力是培养学生批判性思维品质的基础。
青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心。在大力提倡培养学生的主体性、发扬教学民主的今天，“师道尊严”仍蛰伏于许多人的思想深处，学生对老师既敬又畏，教师永远是正确的，对书本质疑、向老师发问，便是对老师不敬，便是没有好好听讲，便是捣乱、钻牛角尖，换来的是教师的不屑、不耐烦甚至讽刺的挖苦，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了。导致大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。相反，如果教师能民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立融洽、和谐的师生关系，这就为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。
在教学中要鼓励学生大胆思考，敢于质疑，竭力营造师生平等的学习气氛，使他们在学习活动中迸发出智慧的火花，培养"不唯上"、"不唯书"的批判精神。在鼓励学生批判时，一定要尊重学生，允许学生对自己的所见包括对老师的见解持怀疑态度，允许其做出符合自己生活经历的理解和判断，对这种怀疑、这种理解、这种判断有时哪怕是违背了生活的真实(当然是无意的)，我们也不要讥笑。
从理性思考的角度来看,批判精神不是对客观事物认识了解的简单过程,它需要在事物所表现出来的诸多现象中对一些不是事物本质的现象进行区别、质疑,从而进行筛选、淘汰。对客观事物的质疑是一种必要的勇气,筛选信息是一种必要的能力。可以说,质疑和筛选是批判性思维品质最基本的能力。勇气不是人的,它也不是莽撞,而是在冷静的思考中所产生的一种力量,筛选则是一种取舍的能力,它不同于否定。只有在合理的质疑中进行适当的筛选,才有可能抓住事物的本质,也只有这样才可能有效地协调人与人以及人和自然的各种关系,而最终实现“善”的境界(马克思主义认为善是实现主体的必然性境界)。现实生活中,人们往往把中学生所具有的叛逆性格认为是一种不良的心理现象，这与上面的例子恰恰是矛盾的。随着社会多元化的不断发展,一种事物所表现出来的现象也日趋复杂,要对事物本质的认识,对于认识能力、辨别能力还不全面的中学生而言,显然是一件难事,这且不说学生的年龄因素给他们带来的心理障碍。因此,我们可以把学生所表现出来的这种叛逆性理解为学生在对客观事物所表现的诸多现象的不满而产生的一种大胆的质疑心理,因为他们要面对来自于老师或父母乃至于社会的批评、指责甚至打击。逆来顺受、唯唯诺诺的孩子是没有勇气和胆量产生这种心理的。连质疑的勇气都没有的孩子会对复杂纷繁的信息进行有效的筛选吗?因此,未来人才的教育者和培养者,不仅应该正视学生这种心理现象,而且还需要大胆的鼓励；但由于学生的认识水平的限制,对事物质疑很可能偏离事物发展的正确方向,所以,对学生肯定的同时对他们加强引导是十分必要的。只有在这些条件都具备的时候才可能有学生的不可扼杀的叛逆性格得到良性发展。这也是树立学生正确的世界观、价值观的必要途径。开发学生的批判思维应鼓励学生挑战“权威”。受中国传统思想的影响，学生往往把教师和教材看作是知识的权威，一味迷信。“老师说的”、“书上写的”成了他们的口头禅。我们老师应引导学生挑战“权威”，让他们反思作品中的人物、结构、语言、思想、情感，从而开发学生的批判性思维，形成自己具有个性的解读。例如，有位教师在引导学生学习《项链》时说：“课文提示一开始就把主人公玛蒂尔德定性为‘小资产阶级妇女形象’，并把主题思想分析为‘尖锐地讽刺了虚荣心和追求享乐的思想’。同学们认同这些观点吗？”一石激起千层浪，学生们纷纷发表自己的看法，各抒己见，有的说：“我看到了玛蒂尔德身上可贵的品质，那就是真诚。”有的说：“我深深为玛蒂尔德的勇气所折服，她不像现实中的某些人只知逃避责任。”有的说：“我从玛蒂尔德身上读出了一个妇女的自尊。”还有的说：“文末的‘人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你……’这句话，说明文章的主题并不一定是讽刺虚荣心和追求享乐的思想。”巧妙的点拨唤起学生潜伏的批判性思维，引出了学生独到的见解和深刻的思考。
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