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慧心识“文言散文” 妙手教《项脊轩志》

[10-18 21:02:44]   来源:http://www.wenxue9.com  语文辅导大全   阅读:8748

概要:三、评一评,有利于学生语言运用能力的提升语文课应该学什么?新课标的核心概念是“语文素养”,语文素养的核心则是语言文字的运用。学语文就是要学语言运用,这一点目前在语文教育界应该是已经达成共识的。王尚文先生在首届“新语文”尖峰论坛上大声疾呼:只要能提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力的教学就是好的方法。评点就是语言运用能力的一个最好体现。当初拿到苏教版语文课程时,我是既赞扬又失落。赞扬的是现代文部分好多篇目都有“对话栏”,我可以让学生对有感悟的地方评点。失落的是文言篇目都没有“对话栏”,而且让学生自由抒写的空白的地方也很少。但是我们不能因为这个不足就缺失对文言的评点能力的训练。在让学生评点前,教师应该先给学生一个比较明确的指向,比如 “语言”、“修辞”、“描写”、“情感”、“构思立意”、“写作方法”等角度,然后让学生选择一个方面进行评点教学《项脊轩志》时,笔者是这样落实评点环节的:案例片段(二):品读评点第三自然节,体味作者对母亲与祖母的深情回忆。 1、分角色朗读第三自然节。(三人分别叙述语言,老妪和大母,要求朗读者尽量读出平淡的文字中所饱含的感情、浓郁的泪水和

慧心识“文言散文” 妙手教《项脊轩志》,标签:语文辅导知识,http://www.wenxue9.com

三、评一评,有利于学生语言运用能力的提升  

语文课应该学什么?新课标的核心概念是“语文素养”,语文素养的核心则是语言文字的运用。学语文就是要学语言运用,这一点目前在语文教育界应该是已经达成共识的。王尚文先生在首届“新语文”尖峰论坛上大声疾呼:只要能提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力的教学就是好的方法。评点就是语言运用能力的一个最好体现。当初拿到苏教版语文课程时,我是既赞扬又失落。赞扬的是现代文部分好多篇目都有“对话栏”,我可以让学生对有感悟的地方评点。失落的是文言篇目都没有“对话栏”,而且让学生自由抒写的空白的地方也很少。但是我们不能因为这个不足就缺失对文言的评点能力的训练。在让学生评点前,教师应该先给学生一个比较明确的指向,比如 “语言”、“修辞”、“描写”、“情感”、“构思立意”、“写作方法”等角度,然后让学生选择一个方面进行评点教学《项脊轩志》时,笔者是这样落实评点环节的:  

案例片段(二):品读评点第三自然节,体味作者对母亲与祖母的深情回忆。  

   1、分角色朗读第三自然节。(三人分别叙述语言,老妪和大母,要求朗读者尽量读出平淡的文字中所饱含的感情、浓郁的泪水和亲人的慈爱以及对自己刻骨铭心的期待。)(略)  

2、结合自己最喜欢的角色或你认为最传神的文字,分组评点叙写祖母和母亲的相关内容。(提示:可以是人物的一句话、一个动作细节,也可以是描写人物的方法)  

    交流学生分组评点的成果。  

    学生评点实例:  

   (母亲组)生:作者从老妪之口,采用侧面描写方式,只一动作(以指叩门扉)、一句话(儿寒乎?欲食乎?),再现了慈母关爱儿女、问寒问暖的情状,惟妙惟肖地刻画出一位对儿女细心怜爱有加的母亲形象。而少年丧母的伤痛,又怎一个“泣”字了得!  

   (祖母组)生①:写祖母的三句话,既有怜爱,又有赞许,既有期待,又有鼓励,具体生动地表现了一个老祖母疼爱孙儿的丰富的感情。而“以手阖门”和“自语”,又以平凡的日常动作把老祖母写得神态毕现。生②:“此吾祖太常公宣德间执此以朝;他日汝当用之。”字里行间充满了曾经有过的自豪和荣耀,信任和鼓励。  

案例片段(三):赏读评点四、五两个自然节,感受夫妻间绵绵的爱意和最真切的亲情。  

1、  用饱含伤感的情感和语调朗读悼念亡妻的文字。(略)  

2、  选择最感人而最让你动容的文字,从不同的侧面进行评点。  

学生评点示例:  

生①一事:时至轩中,从余问古事,或凭几学书。  

一语:闻姊家有阁子,且何谓阁子也?  

这两句话记琐事却锁而有致,淡而有味。老老实实地回忆、平平常常地叙述,其淡如水。其味弥长,无意于感人,而欢愉惨恻之思,溢于言语之外。  

生②一树:庭有枇杷树,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如盖也。  

这句话不言情而情无限,言有尽而意无穷。万千思念,多少戚伤,尽维系于如盖之树。含蓄备至,真乃千古伤心之组。睹物思人,能不悲乎?“亭亭如盖”之姿,莫非“窈窕淑女”之形?  

整个过程中,笔者听到了看到了这么多精彩的表述,不得不惊叹于学生的语言接受能力和表达能力。作为一名教师,又怎么能不去挖掘不去提升学生的言语运用能力呢?  

然而,笔者觉得,要培养和提高学生的言语运用能力,这要经历一个言语形式——言语内容——言语形式的旅程。这里,言语形式是语文学习的起点,也是终点,言语内容只是语文学习的一个“扶手”,或者说是一条长廊,我们要达到言语形式的纯熟离不开它,但我们的语文学习却不能终究停留在那里。在阅读教学方面,不仅要理解文本说了些什么,更重要的是要明白文本为什么要“这样”表达这个意义,而不是“那样”表达。  

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