老师何惧呈现自己的观点

概要：老师何惧呈现自己的观点 常见一些公开课上，学生讨论一个问题，众说纷纭，你说我说他说，老师也是一个劲儿地“你好他好大家好”，似乎只要一开口就好。我听课时，每当遇到学生观点交锋，思维碰撞不可开交时，我也会想，果真这些问题都回答得好吗？尤其是有些学生的回答明显的有错误，但我们的老师也是不敢批评指正，唯恐被戴上“不尊重学生”的罪名。同时，我又想，是不是所有的问题都可以是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”？我特别会在同学们的争执不下出现无果的时候，迫切希望老师也能把自己的观点亮出来。可惜的是，老师们只顾着在表扬，一味地在肯定，既不愿意表示一下否定意见，也始终没有自己对某一问题的看法。我想，如果我是一个学生，我会感到失望的。我并不是说，老师的观点一定是对的，也一定要在学生讨论结束后拨乱反正，来一句“错了，错了，你们都错了，正确的答案应该是这样的……”如果是后者，则是老师故意设计的陷阱，前面所有的铺垫，不过都是老师精心设计的骗局，在请君入瓮的游戏罢了。长此以往，学生以后再也不愿意参与讨论了，因为他们知道，他们所有的讨论，最终还是要在老师的标准答案面前黯然失色，不值一提，与其这样，还

老师何惧呈现自己的观点

常见一些公开课上，学生讨论一个问题，众说纷纭，你说我说他说，老师也是一个劲儿地“你好他好大家好”，似乎只要一开口就好。

我听课时，每当遇到学生观点交锋，思维碰撞不可开交时，我也会想，果真这些问题都回答得好吗？尤其是有些学生的回答明显的有错误，但我们的老师也是不敢批评指正，唯恐被戴上“不尊重学生”的罪名。同时，我又想，是不是所有的问题都可以是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”？我特别会在同学们的争执不下出现无果的时候，迫切希望老师也能把自己的观点亮出来。

可惜的是，老师们只顾着在表扬，一味地在肯定，既不愿意表示一下否定意见，也始终没有自己对某一问题的看法。

我想，如果我是一个学生，我会感到失望的。

我并不是说，老师的观点一定是对的，也一定要在学生讨论结束后拨乱反正，来一句“错了，错了，你们都错了，正确的答案应该是这样的……”如果是后者，则是老师故意设计的陷阱，前面所有的铺垫，不过都是老师精心设计的骗局，在请君入瓮的游戏罢了。长此以往，学生以后再也不愿意参与讨论了，因为他们知道，他们所有的讨论，最终还是要在老师的标准答案面前黯然失色，不值一提，与其这样，还不如老老实实地等老师公布答案来得方便。

但是我想，教师的观点至少也可以作为一家之言，可供学生参考吧。更何况，很多时候，的确也需要老师的观点，来帮助学生学习呢。如果是学生回答问题时出现了明显的错误，我们也是一味地肯定，那么，学生收获的是什么？

千万别忘记，老师在课堂上的作用，是学生学习的合作者、帮助者、促进者，任何课程改革，都没有否认教师的作用，还课堂给学生，并不是要教师角色隐退，不是要教师成为一个冷眼旁观者，如果是这样，我们的课堂便可以随便拉个人站到课堂都可以，或者直接以电脑自动播放就行了。如是，语文老师上课时，不过充当了一个网友身份对学生的观点“顶”一下，是来“打酱油的”。

我教学《安恩和奶牛》时，针对文学作品主题解读的多元性，我既让学生充分发表自己的“个人见解”，也给学生呈现一些比较有见地的“专家解读”，同时，也告诉学生，我的解读：“与身处集市世俗中人赤裸裸对物质追逐的对比，烘托了安恩的宁静与自然的心态。在安恩身上，我看到的是高贵的坚持与静静的孤独。孤独的人生让世人无法忍受，但是孤独却是一种凄美的巍峨，因为孤独可以让人在心中沉淀一种美丽的质感与未来。”在教学《囚绿记》时，我这样对学生说：“有一句话与大家分享：一个人的高贵之处就在于：当一种东西侮辱了他的精神的时候，他的内心会逼他去抗争，他为精神自由而死，死而无憾。这种精神，就是生活的希望，生命的尊严。”我以一种分享的姿态在参与学生交流，而不是强行灌输。我习惯性地告诉学生，这只是我的一些想法，并非标准答案。

教师在学生阅读过程中，自然还是需要有责任的。要做一个高明的牧羊人，把学生带到水草丰盛的地方，然后守护着合适的边界，不至于让学生在自由寻觅的时候或迷路不返，或歧途徘徊，或面临险境。教师只要不是照搬教参的人云亦云，只要不是忽悠学生的歪批笑谈，只要不是先入为主地把自己的观点横亘在学生面前，又何惧呈现自己的观点呢。