概要：前不久，参加了一次口语交际课题组活动，开课教师给我们上了两节非常精彩的课，课堂教学的生活化、活动化、个性化，学生在学习过程中表现出来的自由、活泼、快乐给我留下了深刻的印象，使我真正感受到如何才能把口语交际的快乐还给学生。一、 创设宽松的学习氛围要创设一种宽松的学习环境，使学生感到教学生动、活泼，妙趣横生，学生才会自主合作、探究地积极主动地学习。宽松学习氛围的形成有多种因素，其中最重要的我认为是教师对学生真诚的"爱"。在教学中教师要确信学生是学习的主人，教师的教是为学生的学服务的，教师要满腔热情地组织教学活动，做到语言亲切，态度和蔼，富有激情，用自己的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。 二、 设置想说、敢说、乐说的交际情境李吉林老师曾说："言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展，所以，为学生创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动投入到说活训练中去，积极地去观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。1、 谜语、故事创设情境
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前不久，参加了一次口语交际课题组活动，开课教师给我们上了两节非常精彩的课，课堂教学的生活化、活动化、个性化，学生在学习过程中表现出来的自由、活泼、快乐给我留下了深刻的印象，使我真正感受到如何才能把口语交际的快乐还给学生。
一、 创设宽松的学习氛围
要创设一种宽松的学习环境，使学生感到教学生动、活泼，妙趣横生，学生才会自主合作、探究地积极主动地学习。宽松学习氛围的形成有多种因素，其中最重要的我认为是教师对学生真诚的"爱"。
在教学中教师要确信学生是学习的主人，教师的教是为学生的学服务的，教师要满腔热情地组织教学活动，做到语言亲切，态度和蔼，富有激情，用自己的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。
二、 设置想说、敢说、乐说的交际情境
李吉林老师曾说："言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展，所以，为学生创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动投入到说活训练中去，积极地去观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
1、 谜语、故事创设情境
"儿童是用形象、声音、色彩来思维的"（苏霍姆林斯基）对于那些内容有趣，情节生动的谜语、故事，学生往往表现出极大的兴趣。例如一年级新教材练习2中的"学习字、词、句"，有一位老师就是用谜语设置情境导入新课，她先让学生猜"十个小伙伴，分成两个班，齐心协力，遇事不怕难"是什么？学生猜出后，她又问："你还知道哪些和手有关的谜语？""那你的小手能干些什么呢？"这样步步引人入胜，抓住学生的好胜心，在学生争着、抢着回答的过程中，使学生的观察思维、想象和表达能力得到充分的发展。
2、 利用电教手段创设情境
采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力，激发学生说话的欲望。例如在教二年级的《认识标志》这一课时，教师把"安全标志"放到建筑工地上，由静态变为动态，看后让学生说说你看到了什么，听到了什么。学生犹如身临其境，能准确说出画面中的内容，并加上合理的想象，真正明白了安全标志的作用，并能用个性化的语言表达出来，可为事半功倍。
3、 实物创设情境
有人曾经说过："在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听，教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。"因此，在教学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如在教"说说自己喜欢的小动物的样?quot;时，教师把一只真正活泼可爱的小白兔显现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
4、 模拟生活情境
语言来源于生活，语言又离不开生活。生活为学生提供很多的口语交际机会，而模拟生活情境则把学生置于仿真的生活环境之中，要求学生能根据不同的事、人等情况灵活地应付来完成口语交际任务。学生在课堂上学到的口语交际知识、技巧，都可以在此得到验证，增强他们的自信心，提高他们的口语交际能力，例如在教学《买文具》一课时，我就把课堂布置成小超市，让学生在买卖的过程中主动地完成本节课的学习任务，当然，教师在这其中要给予适当的点拨、提醒，使学生更快地掌握口语交际技巧。整节课下来给人的感受是学生学得快乐，教师教得轻松。
三、 让每位学生都有成功的体验
体验是人追求生命意义的方式 ，只有让学生在学习过程中不断地体验，才能激起学生无休止的追求意念和力量，才能在口语交际训练中不断取得自我完善和自我发展。
1、 激励体验，感受成功
让激励的语言、动作贯穿整个课堂教学，让每个学生都感受到成功的喜悦，从而激发他们口语交际的兴趣。上次听了余霞老师的《学习字、词、句》，课堂中，"你真聪明"、"你真是个爱动脑筋的孩子"、"不愧是小小音乐?quot;等激励的语句不绝于耳，时不时还抚摸一下孩子的头，拍拍他的肩膀，孩子在老师的言语⒍骷だ禄钥筛吡耍档靡哺袅恕?br> 2、 动手体验，思维创新
把行之有效的动手体验引进口语交际课堂，让学生快快乐乐地动，使学生在动手操作中体验、思考、交际，这样的课堂完全属于学生自己，在这样的课堂上，学生的生命活力才真正涌动起来。如在教学《认识标志》一课时，教师让学生动手设计新的标志，并让学生说说为什么要设计这样的标志？你准备把它放在哪儿？通过这样的讨论来发散学生的思维，培养他们的创新能力、表达能力。
3、 实践体验，提高能力
皮亚杰认为："儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不能成功。"因此仅在课上学习只能自我封闭，从人的发展角度来看是远远不够的。老师要想方设法拓展时空，为学生提供实践性体验的机会。例如《学习字、词、句》一课中，老师让学生把自己动手画的画，折的小动物送给听课老师。《认识标志》一课中，老师让学生走向听课老师介绍标志。通过这样的活动让口语交际训练焕发勃勃生机，孩子们也会对口语学习乐此不疲。
4、 特长体验，寓教于乐
在学习《学习字、词、句》一课中，老师提了这么一个问题，你会用你的小手做什么？同学们小手如林，可起劲了。有的说："我会跳舞！"有的说："我会弹电子琴"……于是老师便叫他们上台表演，那一个个优美的动作、一支支动听的歌曲赢得了师生的阵阵掌声，学生的特长赢得了别人的肯定，情感上得到满足，心里可高兴了，学习的劲头也更足了，整个课堂气氛也一下子活跃起来，同学们在欢快的气氛中由"要我说"真正变成"我要说"。
四、 要充分发挥学生自主学习的潜能
1、 自主选择学习内容
教学过程是师生、生生多向互动的过程，教师让学生自己选择学习内容，能使学生感受到老师对他们的尊重和信任，享受到人的尊严和价值，建构了这样平等对话的情境，学生就会?quot;要我学"变为"我要学"，才会对学习产生需要，进而乐此不疲地学好这门课。例如，余霞老师在教《学习字、词、句》的过程中，出示了四个词语：拍皮球、打电脑、拿筷子、捉虫子，她没有让学生读每个词，而是让学生你喜欢读哪个就读哪个，并把它读给好朋友听，学生有了自主权，学得可用心了。又如《认识标志》中，老师出示5个标志，她没让学生挨个说，而是让他们选择自己感兴趣的来说一说，因为是自己选择的，所以学生学得特别认真，效果当然不错。
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