概要：信息技术与高中语文课程整合 －－实践和体会作者：禹飚广东省南海市石门中学教学网址：http://www.shimen.org/yb 电子邮箱：chinabiao@21cn.com 【摘要】：信息技术教育必然走向与课程整合的阶段。在建构主义理论指导下，信息技术为高中语文教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。阅读、写作、口才、研究性学习等语文教学内容在信息技术的支持下获得了新的发展动力，得以更高效、深刻地内化为学生的语文素养。信息技术与高中语文课程的整合不能停留在工具层面上，应深入探究教学设计、教学策略，以形成教学模式，应结合教学理论和实践，以推进语文教学的彻底变革。【关键词】：信息技术高中语文课程整合学习环境教学模式有人说：“是什么决定我们的未来？我的答案是互联网和教育。”作为推进未来社会发展的两大核心动力，网络和教育将在广度和深度上极大地影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在未来时代的竞争力。中华民族要实现伟大的民族
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信息技术与高中语文课程整合
－－实践和体会
作者：禹飚 广东省南海市石门中学
教学网址：http://www.shimen.org/yb
电子邮箱：chinabiao@21cn.com
【摘要】：信息技术教育必然走向与课程整合的阶段。在建构主义理论指导下，信息技术为高中语文教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。阅读、写作、口才、研究性学习等语文教学内容在信息技术的支持下获得了新的发展动力，得以更高效、深刻地内化为学生的语文素养。信息技术与高中语文课程的整合不能停留在工具层面上，应深入探究教学设计、教学策略，以形成教学模式，应结合教学理论和实践，以推进语文教学的彻底变革。
【关键词】：信息技术 高中语文 课程整合 学习环境 教学模式
有人说：“是什么决定我们的未来？我的答案是互联网和教育。”作为推进未来社会发展的两大核心动力，网络和教育将在广度和深度上极大地影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在未来时代的竞争力。
中华民族要实现伟大的民族复兴，就必然要超越工业化，加快国民经济和社会信息化，实现跨越式发展。教育部长陈至立指出要大力推进教育信息化：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”
在这样的背景之下，我有幸参加了本校“网络环境下创新性教学模式”整体改革实验，努力探索信息技术与高中语文学科的整合，本文试为这一探索作一阶段性小结，以就教于方家。
一、整合的可能性
信息技术与语文课程整合的可能性应从信息技术、语文学科的特点出发，还要寻求支撑的理论依据。
1、信息技术的特点。
A、资源的海量化：知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会。
B、形式的多样化：多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的——文本、图片、音频、视频等等。
C、活动的交互性：人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制。
D、学习的主动性：以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。
其余如共享、动态、超媒体、开放性等特性已是众所周知。
2、语文学科本身的特点：
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科是一门基础学科，其教学内容为：阅读、写作、口语交际。
信息技术时代，语文教学必然有新的特点。
阅读：中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度，分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法：精读、略读和快读，信息时代的阅读应高度重视略读和快读。
写作：随着电子系统交换信息作为人与人之间的重要交流方式，写作教学将面临变革：文学的地位会降低，实用文体会成为学生学习的主要文体，组织和改编有关信息将成为一项重要的写作能力。
口语交际：口语交际技能将被视为获得并保持职业的主要技能之一，越想获得高职位，越得学会如何与不同地域、不同语言、不同种族的人进行交际。
3、教育理论基础：
网络教学的理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。
建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。
奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递—接受”教学方式来实现；后者则主要是依靠学生发挥认知主体作用，并通过“自主发现”学习方式来实现，他据此提出了“先行组织者”教学策略。他还认为，情感因素对学习的影响主要是通过动机起作用。
由此可见，信息技术与高中语文课程可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合，极大地激发学习动机、实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。
A、使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律，使略读和快读得以经济、高效地实现；
B、为写作教学提供更丰富的素材，更多更迅速的实现渠道和更多更有效的交流方式；
C、借助网络语音软件，可轻易实现“生生”、“师生”之间、学生与校外专家、学习伙伴之间的广泛交流；
D、可为语文素质的根本因素——思维能力提供广阔的发展空间；
二、学习环境的构建
从学习者的需要出发，依据建构主义学习理论，本校建立了供信息技术与课程整合专用的网络教学协作室。室内装备了多媒体电脑，采用圆桌式布局，学生二人组成一个协作小组，共用一台电脑，八人形成一个大组，便于交流、协作。教师机装有“南方之星”软件，便于教师对整个教室电脑的监控，掌握学生学习进度，调节教学节奏，个别指导学生学习。室内装有电子白板（相当于大屏幕投影仪、触摸屏、白板的结合），教师可以更直观地演示，强调重点，可在屏幕上直接写字、作图，可弥补课前制作的多媒体课件无法预计课堂突发情况的不足。
本室每台电脑均是千兆以太校园网的一个网络信息点，学生既可通过内部IP在校园网内部高速交流，充分利用本校资源，突破互联网速度瓶颈的限制，同时也可在教师许可下与因特网相联。
当前最有影响的建构主义代表人物之一D.H.Jonassen提出了一种用于设计建构主义学习环境的最新模型，它由问题、相关的实例或个案、信息资源、认知工具、会话与协作工具、社会背景支持六部分组成。
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