概要： 一位高三学生来信问：在高三的训练中，文言文阅读的最后一道题，也就是文章的整体理解题，是我出错最多的题目，选的时候挺有把握，结果总是错。有没有解决的办法呢？高考文言文阅读应对策略（四）文章的整体理解（开滦二中高三语文教研组 张金波）【考点阐释】文言文阅读中“归纳内容要点，概括中心意思”和“分析概括作者在文中的态度”两个考点，都侧重对考生整体阅读能力的考查，因此它们密不可分，在试卷中常常放在一起加以考查。题型为选择题，四个选项分别从四个方面对文章进行分析解读，要求考生判断正误。一般采用“选非”的形式，从一定程度上降低了难度。但由于这一考点考查的是对文章的整体理解，因此还是会有一定难度。【解题方法】一、精细阅读。史书中的传记文，以叙述为主，文章脉络比较清晰。理想的阅读方式是，一边阅读，一边理清重要信息：一是主要人物，了解人物关系；二是重要事件，弄清文中写了什么事，写了几件事，事件的时间顺序；三是文章使用的表现手法；四是作者的倾向性，是赞成，还是反对，还是客观叙述。力求通过第一次阅读，对文章有比较深入的把握。二、谨防陷阱。命题者常用以下方式设置干扰：1、曲解词义。指命题
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一位高三学生来信问：在高三的训练中，文言文阅读的最后一道题，也就是文章的整体理解题，是我出错最多的题目，选的时候挺有把握，结果总是错。有没有解决的办法呢？
高考文言文阅读应对策略（四）
文章的整体理解
（开滦二中高三语文教研组 张金波）
【考点阐释】
文言文阅读中“归纳内容要点，概括中心意思”和“分析概括作者在文中的态度”两个考点，都侧重对考生整体阅读能力的考查，因此它们密不可分，在试卷中常常放在一起加以考查。题型为选择题，四个选项分别从四个方面对文章进行分析解读，要求考生判断正误。一般采用“选非”的形式，从一定程度上降低了难度。但由于这一考点考查的是对文章的整体理解，因此还是会有一定难度。
【解题方法】
一、精细阅读。史书中的传记文，以叙述为主，文章脉络比较清晰。理想的阅读方式是，一边阅读，一边理清重要信息：一是主要人物，了解人物关系；二是重要事件，弄清文中写了什么事，写了几件事，事件的时间顺序；三是文章使用的表现手法；四是作者的倾向性，是赞成，还是反对，还是客观叙述。力求通过第一次阅读，对文章有比较深入的把握。
二、谨防陷阱。命题者常用以下方式设置干扰：
1、曲解词义。指命题者在设置干扰项时，故意对文言材料中某一词语错误地加以解释，从而导致叙述出错。如福建卷第7题A项：“博鸡者一向游手好闲，不务正业，使性好斗，所以乡里侠者都瞧不起他。”文中说博鸡者“任气好斗，诸为里侠者皆下之”，这里“下”是“服从、退让”的意思。高中课文《信陵君窃符救赵》中有“公子为人，仁而下士”一句，其中“下”就解释为“谦逊地对待”。
2、张冠李戴。指命题人故意把发生在甲身上的情况说成发生在乙身上。如全国卷I第10题D项：“宋均认为烦苛的人，可能廉洁守法，而那些狡诈刻毒的人，却会带来灾祸；早年任尚书令时即想以此向上陈告，只是限于当时形势，因而未敢上奏。”原文“均性宽和，不喜文法，常以为苛察之人，身或廉法，而巧黠刻削，毒加百姓”，意思是说苛察之人自身可能廉洁守法，却也“巧黠刻削”、毒害百姓，而非“那些狡诈刻毒的人”，命题人有意张冠李戴，设置陷阱。
3、颠倒事实。指命题人故意颠倒事实，造成选项错误。如北京卷第10题D项：“治国离不开严刑峻法，否则就会人心涣散，乱象丛生。”《淮南子•泰族训》总论天人之际，古今之变，而落实于治国之道；节选部分主旨在于强调礼义教化的作用，认为君主应该修治礼义，任用贤能，这样就可做到“法设而不犯，刑措而不用”。D项的表述与文章主旨相抵触，在文中找不到任何依据。
4、无中生有。干扰项在文段中找不到根据，是命题人臆造出来的。如安徽卷第10题D项：“文章对当时盲目好古、仿古、造假的风气进行针砭，体现了作者直面时俗的批判精神和卓尔不群的个性特征。”实际上，《古砚说》一文并未谈到“仿古、造假的风气”，只谈及“真好古”与“假好古”；另外，“体现了作者……卓尔不群的个性特征”，也属无中生有。
5、偷梁换柱。命题者通过偷换某个概念来设置陷阱，这在试题中也很常见。如天津卷第14题D项：“文中有的事例‘类是而非’，有的事例‘类非而是’，分别从正反两方面进行论证。”选文中讲得明白——“辞多类非而是……”，D项将“言辞”偷换为“事例”，以此迷惑考生。
三、核对原文。一般的选项都有一定的难度，光看语句有时不容易判断，必要时把选项和原文比较一下，才能判断正误。
【备考指津】
1、对文章的整体理解，考查考生的综合实力，包括文言文的基础知识和实战能力，应当全面准备，沉着应战。
2、阅读是关键的步骤，切忌不读文章就做题。
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