概要：虽然模块教学主要在单元和主题层面上进行设计,但课时设计仍然不能缺少。课时设计的内容包括:教学目标、重点难点分析、设计思路(教学过程) 。下面是一个课时设计的案例片段。探究活动“细胞膜结构的认识过程”教学片断(依据张新时主编的《普通高中课程标准实验教科书》生物学“分子与细胞”模块第三单元第一章第一节设计)师:科学家为了研究细胞膜的结构和化学组成,曾经历了一段很长的探索历程。让我们重温这段历史,阅读下面3 个典型的实验,你能分别得出什么结论? 请大家讨论后发表见解。(留给学生充分的阅读、讨论时间)师:首先我们来看资料1 ,你能得出什么结论?生:细胞膜是由磷脂和蛋白质组成的。师:欧瓦顿发现,脂溶性物质比非脂溶性物质更容易通过细胞膜进入细胞中,这句话的含义是什么?你作出推论的依据是什么?生:说明细胞膜主要是由脂类物质组成的。这是依据化学上物质的相似相溶原理,脂类物质容易通过细胞膜,说明细胞膜的主要组成物质应该是性质相似的脂类物质。师:分析的很有道理。请大家继续探究资料2 ,“ ??磷脂分子排列成单层,而且其磷酸基团
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虽然模块教学主要在单元和主题层面上进行设计,但课时设计仍然不能缺少。课时设计的内容包括:教学目标、重点难点分析、设计思路(教学过程) 。下面是一个课时设计的案例片段。
探究活动“细胞膜结构的认识过程”教学片断(依据张新时主编的《普通高中课程标准实验教科书》生物学“分子与细胞”模块第三单元第一章第一节设计)师:科学家为了研究细胞膜的结构和化学组成,曾经历了一段很长的探索历程。让我们重温这段历史,阅读下面3 个典型的实验,你能分别得出什么结论? 请大家讨论后发表见解。
(留给学生充分的阅读、讨论时间)
师:首先我们来看资料1 ,你能得出什么结论?
生:细胞膜是由磷脂和蛋白质组成的。
师:欧瓦顿发现,脂溶性物质比非脂溶性物质更容易通过细胞膜进入细胞中,这句话的含义是什么?你作出推论的依据是什么?
生:说明细胞膜主要是由脂类物质组成的。这是依据化学上物质的相似相溶原理,脂类物质容易通过细胞膜,说明细胞膜的主要组成物质应该是性质相似的脂类物质。
师:分析的很有道理。请大家继续探究资料2 ,“ ??磷脂分子排列成单层,而且其磷酸基团的极性头部都浸入水中”,从这句话中大家又能悟出什么道理呢?
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生:说明磷脂分子是有极性的。其头部全部浸入水中说明头部是和水相吸引的,而其尾部都暴露在空气中,说明尾部和水是不易亲和的。
师:分析的正确。磷脂分子头部的磷酸基是亲水性的极性基团,而尾部的脂肪酸则是疏水性的非极性基团。当磷脂分子位于水表面时,由于水分子是极性分子,亲水性的磷酸基团和水分子相吸引,而疏水性的尾部则会受到排斥朝向另一面,经过推挤便成了整齐排列的单分子层。
师:大家可能注意到了,在资料1 和资料2 中都是用红细胞作为实验材料的,实际上用的是哺乳动物的红细胞,这是为什么呢?
(学生讨论,教师进行适当的启发引导)
生:通过查阅资料知道,哺乳动物成熟的红细胞没有细胞核,而且除细胞膜外,在细胞质中没有其他由膜组成的结构,这样在比较细胞膜与磷脂分子两者的面积关系时,没有其他膜的干扰,便于分析。
师:通过刚才的探究,你能勾勒出细胞膜的基本结构吗?
生:细胞膜主要由磷脂和蛋白质组成,而且磷脂分子是呈双层排列的,其亲水性的头部排在外面,疏水性的尾部在内部。该案例的设计特点是: 教师能充分调控教学节奏,层层推进探究的深度,在教师的引导、启迪下,学生能重新体验科学发现的探索过程,在自主探索中主动获取知识,并通过讨论和相互补充以及教师适当的解析,使学生从探索发现上升到对知识结构的整合,培养了学生科学推理和知识迁移的能力,符合新课程标准中探索领先、合作学习、师生是学习“共同体”的教育理念。
由此可见,在教学设计中,教师要在充分分析学生学习情况的基础上,对教学主题和内容进行加工和处理,围绕教学目标,设计、搜集、挖掘与教学内容密切相关的资料,创设问题情境,引导他们发现问题,获取结论。
4 提高贯彻课程目标的自觉性
课程目标是一个完整的科学体系,包括知识与技能目标、情感态度价值观目标和能力目标,三者相互依存、互为基础,全面地、均衡地、互动地追求三方面目标的实现是每位教师在课改实验中所要努力追求的,新课程要通过每一个模块实现三维目标,因此基于模块的整体、单元(主题) 、课时教学设计都要充分考虑三维目标的共同实现,要在每个层面的教学中去体现、贯彻、落实。如“分子与细胞”模块中的“细胞的结构”主题,其知识目标是:说出细胞学说的内容,简述细胞膜系统的结构和功能,举例说出几种细胞器的结构和功能,阐明细胞核的结构和功能等;情感态度价值观目标是:建立结构和功能相统一的观点,局部与整体相统一的观点,体会生命的精致和完美,热爱生命科学,崇尚生命等;能力目标是:分析细胞学说建立的能力,使用显微镜观察的能力,认识细胞结构图和表达细胞结构的能力,建立细胞结构模型的能力等。具体到某一层面、某一课时,其教学目标必有其侧重点,不应也不可能面面俱到。“稳态与环境”模块中的“生态环境的保护”主题,其情感态度价值观的要求非常明显:关注全球性生态环境问题,形成环境保护须从自我做起的意识等。
5 倡导自主、探究、合作的学习方式
新的课程改革呼唤着学生学习方式的改变,倡导自主、探究的学习方式。自主学习与被动学习、他主学习相对立,转向自主学习是学习品质的变化。教学时教师要引导学生积极参与教学过程,要善于创设问题情境,要提出挑战学生智力和能力的问题,特别是要给学生足够的学习时间、空间,多用谈话法、讨论法,凡是学生通过讨论、思考能解决的问题,尽量让学生自学。探究学习是自主学习的核心,探究的方式要多种多样,教学时不要将知识直接传授给学生,而要采用引导—探究策略,创设情境,着眼于把学生领进探究知识的过程中去,让学生通过自己的观察、思考去探究知识的形成,感悟探究的程序,体验知识的发生、发展过程。在探究知识的过程中,要注意训练学生的思维,帮助学生学会思考,要培养学生勇于探索、仔细观察、勤于思考、实事求是、严肃认真的科学态度和精神,并使学生感受探究和成功的乐趣。倡导探究学习方式,并不是完全否认讲授式教学的作用。讲授,尤其是启发式讲授在一定意义上还是高中生物教学的主要方式,是传授知识的较为经济的方式。但要全面落实课程目标,讲授的方式需要改进,需要和其他教学方式互为补充,提倡以探究、理解与合作为主要特征的新型学习方式。
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6 按照新的课程目标要求搞好实验教学
高中生物新课程特别强调要加强实验教学和其他实践活动,其中必修模块就有学生实验22 个,选修1 的实验则多达26 个。根据主要的教学目标不同可把必修模块的实验分为技能性实验、验证性实验、探究性实验;以探究技能训练为核心,可将实验分为观察或鉴别( Ⅰ) 、验证( Ⅱ) 、引导或探究( Ⅲ) 、自主或探究( Ⅳ) 、模拟或制作( Ⅴ) 等5 级,如表2 所示。
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