概要：可以这样定义：小说是作家凭借想象虚构的一个世界。 这个定义有几个关键词，一个是“作家”，小说里有作家的经验、人生态度、价值观；一个是“虚构”，小说是虚构的，不是真实的，却比真实的生活更加真实；还有一个是“世界”，按照曹文轩教授的说法，这个世界是第三世界。第一世界是纯粹的物质世界，人类生活在这个世界里，表面看是真实的，也是虚假的世界，它会欺骗你；第二世界是哲学的，文学的世界，是直接从物质世界里提出的精神世界；第三世界是虚构的世界，乌有之乡。 浙江省之所以选择人教社编的《外国小说欣赏》，主要是它的知识开发相对系统，而且增加了许多新的文学要素。它以小说的基本元素来区分单元，分为“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”“虚构”等八大单元。按主编曹文轩教授的说法是“引入较新的学术成果，清洗关于文学、小说的一些陈旧认识”。比如，在谈“主题”时，明确提出“小说忌讳主题鲜明，主题鲜明对于小说很难说是一个优点”。在谈“人物”时，引入英国小说家福斯特的“圆形人物”与“扁平人物”的概念。在谈“虚构”时，区分“事实”与“真实”，明确指出“呈现事实不是小说的目的，心灵的真实才
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可以这样定义：小说是作家凭借想象虚构的一个世界。
这个定义有几个关键词，一个是“作家”，小说里有作家的经验、人生态度、价值观；一个是“虚构”，小说是虚构的，不是真实的，却比真实的生活更加真实；还有一个是“世界”，按照曹文轩教授的说法，这个世界是第三世界。第一世界是纯粹的物质世界，人类生活在这个世界里，表面看是真实的，也是虚假的世界，它会欺骗你；第二世界是哲学的，文学的世界，是直接从物质世界里提出的精神世界；第三世界是虚构的世界，乌有之乡。
浙江省之所以选择人教社编的《外国小说欣赏》，主要是它的知识开发相对系统，而且增加了许多新的文学要素。它以小说的基本元素来区分单元，分为“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”“虚构”等八大单元。按主编曹文轩教授的说法是“引入较新的学术成果，清洗关于文学、小说的一些陈旧认识”。比如，在谈“主题”时，明确提出“小说忌讳主题鲜明，主题鲜明对于小说很难说是一个优点”。在谈“人物”时，引入英国小说家福斯特的“圆形人物”与“扁平人物”的概念。在谈“虚构”时，区分“事实”与“真实”，明确指出“呈现事实不是小说的目的，心灵的真实才是最重要的真实”。
知识更新促使建构起新的知识范畴，以便读者与作者，教师与学生，学生与学生之间在新范畴里对话。当然要防止狭隘地理解知识，不能为了知识（概念）而讲知识。知识不是教学的目的，而是提供一个交流的范畴，具体地说是确定概念，是帮助阅读欣赏的手段，是使我们有更多的方法解读小说。
教学应该着重帮助学生读出文学的味道，找到阅读“这一篇”作品的要津，架设桥梁，到达文学的彼岸。要把文学和人生经验联系起来，了解作者的思想心理图式，还原作者和作品的背景，以作者的人生经验来帮助理解作品；同时重视读者（学生）的生活经验，读者（学生）是以自己的经验和作品对话，与作者交流。
所以，教学不应该落在能否给知识下定义，而是看学生能否运用知识解读作品。无论水平考试还是选拔性考试的试题都不应问什么是叙述，什么是场景，场景的功能有哪些，什么是情节，情节推进的方式有哪些，结构有哪些类型，情感有哪些作用，什么是虚构，等等。课堂教学的问题要指向“这个”，研究这个人物这个情节这个场景。
三、提问要明确问题所指
课堂教学一般围绕教师的提问展开，高中教学外国小说该怎么提问，提问的目的是什么，是很值得研究的。比如，《沙之书》的象征意义是什么？《沙之书》让你想象联想到什么？前者关系到文本的理解，是直接指向文本，尽管答案可能有多种，也还是有优劣对错之分；后者所讨论的内容可能和文本无关，我们可以判断学生想象联想是否丰富，但是不能说学生回答得对或者错。为了方便讨论，我们可以把小说课堂教学中教师的提问分为两类：一是直接指向文本，二是间接指向文本。
1．直接指向文本的提问
这类提问和文本有直接关系，始终紧扣文本。一般从以下三个层面引导学生从感性到理性，由浅入深，一步步走进作品，深入理解评价作品。
首先，要求学生进入小说世界。只有当学生全身心投入小说世界，就像到了一个熟悉又陌生的新奇世界，自己迷失了，变成了虚构世界里的一个角色，经历他所经历的事件，熟悉人物的每一个细节，与他同呼吸共命运，这样才容易理解人物所做的事。这个过程是小说教学的起点，只有经历了这个过程才能进入课堂教学。在这个过程里教师很难给学生帮助，常听到的提问只有一个：你读过了吗？
其次，让学生知道作品写了什么。比如教学《沙之书》，小说讲述了一个什么故事？情节是怎样发展的？高潮在哪里？“沙之书”是推销员从哪里买来的？“我”对“沙之书”的感情前后发生了怎样的变化？“我”怎样摆脱“沙之书”的？这些提问让学生对小说中的重要内容看得更加清晰，也为下一步分析评价作品打下基础。
第三，引导学生正确分析与评价作品。有了前面的基础，可以接着提问，博尔赫斯这样安排情节结构有什么作用？作者为什么要把“沙之书”的来源地设定在孟买？作者模糊描述推销员的意图是什么？作者运用了哪些艺术手法？作者是怎样使一桩明显荒诞的事件变得像是真实可信的？有哪些讽刺幽默的成分？它们的目的是什么？读者在哪些方面比小说中的人物知道得更多？
直接指向文本的提问要贴近文本，层级低一些，“形而下”，让学生能够把握。提问涉及的知识、术语，尽可能用通俗一些的语言来说，不要因为概念术语给学生造成理解上的障碍。
请看下面一组提问：
（1）这是场景还是环境描写？
（2）场景描写的作用有哪些？
（3）这个场景描写有什么作用？
（4）这个场景中的风景描写渲染了怎样的氛围？
（5）这个场景中的声音描写烘托了人物怎样的性格？
这五个问题由抽象到具体，逐级而下。前两个问题抽象，指向静态的知识；后三个问题贴近文本，落到文本中，感性强一些，不是教学知识本身，而是以知识解读文本，在运用知识解读文本的过程中提高鉴赏能力。
再看一组提问：
（1）这是“全知视角”还是“有限视角”？
（2）有限视角的作用有哪些？
（3）伯尔《在桥边》以“我”，第一人称，有限视角叙述，有什么作用？
（4）阅读海明威《桥边的老人》中的第二组对话，分析作者用显示的方法，让人物自己对话，有怎样的表达效果？
（5）雨果《炮兽》，作者不断地站出来讲述，有怎样的表达效果？
这五个问题中，前两问，是考查学生对静态知识的理解；后三问也涉及知识，而且比前两问的知识还要偏一些，教材也未做要求，但是指向的是文本不是知识，而且对专业的知识概念作了通俗的说明。如提问（3）中“有限视角”前面加了“以我，第一人称”，提问（4）“显示的方法”后面补充了一句“让人物自己对话”，提问（5）“作者不断地站出来讲述”，“讲述”的方法就是“作者站出来”说。这些补充的语言，把专业术语通俗化了，学生没有了知识上的障碍，所以讨论起来更加容易一些。
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