概要：语文教师的角色定位了他必须爱好广泛，旁学杂收，既读时尚，也读经典，既关注声像，又徜徉在油墨清香之中，经常“磨脑”，不断吸纳源头活水，不断为自己 “补钙”“造血”，这样才能更新自己的知识结构，这样的生命才会变得丰盈、滋润、灵动。前面提到的关注声像，有必要多说几句，很多语文老师都是电视迷，像中央电视台科学•教育频道（CCTV-10）的《百家讲坛》，另外还有《观察》《选择》《新闻周刊》《探索•发现》《子午书简》都是非常有文化品味的节目。这些栏目有的是我自己喜欢看的，有的是同事推荐的。比如说《百家讲坛》。《百家讲坛》是中央电视台2001年7月9日开播的汇集名家名师的讲座式栏目，栏目宗旨为建构时代常识，享受智慧人生。主要面对具有中学以上文化程度，具有求知欲的受众。节目内容涉及人文科学、自然科学、社会科学。选择目前大家最感兴趣、最前沿、最吸引人的选题。形式不拘一格，学理性与实用性并存，权威性与前卫性并重，追求学术创新，鼓励思想个性，强调雅俗共赏，重视传播互动…… 像周思源讲的红楼梦系列，比如《红楼梦里的坏男人们》，《红楼梦里的小人物》《晴雯之死与袭人之冤
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语文教师的角色定位了他必须爱好广泛，旁学杂收，既读时尚，也读经典，既关注声像，又徜徉在油墨清香之中，经常“磨脑”，不断吸纳源头活水，不断为自己 “补钙”“造血”，这样才能更新自己的知识结构，这样的生命才会变得丰盈、滋润、灵动。
前面提到的关注声像，有必要多说几句，很多语文老师都是电视迷，像中央电视台科学•教育频道（CCTV-10）的《百家讲坛》，另外还有《观察》《选择》《新闻周刊》《探索•发现》《子午书简》都是非常有文化品味的节目。这些栏目有的是我自己喜欢看的，有的是同事推荐的。比如说《百家讲坛》。《百家讲坛》是中央电视台2001年7月9日开播的汇集名家名师的讲座式栏目，栏目宗旨为建构时代常识，享受智慧人生。主要面对具有中学以上文化程度，具有求知欲的受众。节目内容涉及人文科学、自然科学、社会科学。选择目前大家最感兴趣、最前沿、最吸引人的选题。形式不拘一格，学理性与实用性并存，权威性与前卫性并重，追求学术创新，鼓励思想个性，强调雅俗共赏，重视传播互动…… 像周思源讲的红楼梦系列，比如《红楼梦里的坏男人们》，《红楼梦里的小人物》《晴雯之死与袭人之冤》等，单看这些题目，就觉得非常有嚼头。还有戴锦华的《冯小刚走红之谜》，应该说即经典又时尚。有一次台湾的龙应台女士做客《百家讲坛》，她讲的内容是《全球化的我在哪里》，提到的这样一个问题，说在我们中国现在有很多这样的现象：现在好多人差不多不过春节，中秋节了，更谈不上过七夕，他们过圣诞节，感恩节，还有愚人节，（刚刚过去了一个洋节，不知道在座的各位有没有过）。很多人在过这洋节的时候，比如圣诞节吧，他既不是基督教徒，甚至连耶稣是谁都不知道。龙应台先生就这个问题谈了很多，她特别强调了民族文化自信心的问题，我们现在对自己的节日背后的文化故事知道的少了。所以要从根做起，对于自己的文化有信心之后，那些具有民族文化特色的节日才会重新回来。最后主持人说了这样一句话：过洋节日不怕，别把自己的文化过没了。真是无独有偶，我市去年的中考作文2就与此有关，题目是这样的，用两组词语：
春节 端午节 饺子 元宵 京剧 风筝 龙舟 春联 中国印 牛郎织女……
圣诞节 情人节 麦当劳 巧克力奥斯卡 摇滚 迪斯科 牛仔 亚当夏娃……
要求学生从中提出一个与文化有关的话题，或讲述一个故事，或抒发感慨，或发表观点。这个带有中西文化比较的话题着实难住了很多农村的学生。我想这个题目跟刚才提到的龙先生那个话题是非常契合的，我想如果我们做老师的平时对这些讲座多一些关注，加上自己的思想，然后“贩卖”给学生，我想有百益而无一害吧。
如果我们能用一个快乐的学习者来成就自己的角色，有了侃侃而谈，旁征博引的资本，打造语文教学的精彩就会是难事儿。前面提到朗读不落实，课外阅读的欠缺，教师也是有责任的。学生能否走进书籍的殿堂，能否从中找寻到他们所要的东西，关键在于我们这些引路人。如果教师有了阅读的土壤和根基，就可以因地制宜，每天花十分钟为学生读名著美文，畅谈奇人轶事。滴水成河，天天坚持，一年完全可以读二十多本书，难道还愁学生的阅读量上不去吗？还用得着担心学生没有厚实的阅读积累吗？
印象最深的是我给学生读过这样几篇文章，有的是同事推荐的，有的是我自己发现的。一篇是邓一光的《狼行成双》，一篇是季栋梁的《生命的节日》，还有一篇发在网上的文章叫《娘，娘，我的疯子娘》。这三篇文章让我也让我的同事热泪盈眶，最后深深感动了我们的学生，甚至，我们根本就读不下去，原因只有一个——感动！
心愿之二：做一个激情的歌者，营造情感体验的课堂
语文是诗意的、激情的，新课程呼唤激情飞扬的语文教师。诗人臧克家说：“一文未成，多次痛哭，要写出感人的文章，自己一定要先感动过。”同样，要在一堂课上唤起学生的情感共鸣，教师也一定要“先感动过”。这样才能寓情于文、寓情于声、寓情于态，学生才能在感悟理解课文内容的基础上同时受到情感的感染与浸润，思想的熏陶与启迪，审美意识的培养与享受。我曾给学生说：总有一本书，总有一个情节，总有一句话，你会找到自己的影子。语文，说白了，是表达一种心情，说深一点是表达一种思想。能够表达，善于表达是幸福的。就像张继的《枫桥夜泊》，当他十年寒窗，科举落第而痛苦的无以复加，倍感孤独无助时，是文学渲泄了他的烦恼与悲愁，从而成就了一位名诗人。其实我们做语文老师的，不正是在用一种体验唤起学生自由表达吗？我想我们通常说的我手写我心也正是这个意思。因此，教师要利用教材的不同文本进行情感体验教学，把自己对于课文内容的理解、对于人生的感悟，用自己的语言、自己的眼睛传递给学生，展现给学生一个“充满激情的师者”！
但情感体验必然是自我的，它是一种经历，一个过程，心灵只有在这个经历与过程中才能发育成长，谁也不能替代。因此在课堂上更多的让学生用耳去聆听，用眼去观察，用口去诉说。如从阅读文本出发的，一篇篇不同体裁、不同作者、不同内容、各具特色的课文为我们提供的情感体验的方向是不同的。对于小说、戏剧，我们的关注一般集中在人物的命运上，通过人物的言行来感知人物，认识作品，确定我们的情感态度，而对于诗歌、散文，我们的关注一般凝聚于作家所描写的景物上，通过景物体味作家寄寓其中的感情，激发我们的情感。不同的作者有不同的风格，有不同的表情达意的方式。嬉笑怒骂皆为文章的吴敬梓给我们带来的是世态炎凉，人情冷暖。豪放飘逸的李白总会给我们带来强烈的感情冲击，让我们震颤。我们在课堂教学中要善于利用教材的不同文本进行情感体验教学，让学生在高涨的情绪中，实现“语”中有“我”，“我”中有“语”。
我曾经听过我区上届语文优质课竞赛第一名获得者韩琴老师的课，最让人难忘的是她执教《今天我是诗人》的课堂。应该说关于现代诗的阅读，于初中生而言是很有难度的，但她激情飞扬地朗诵，情真意切地诉说，深深地吸引了学生，融洽的情感交流，舒心的师生互动，使整个课堂宛若一首荡气回肠的歌，教学重难点也在情感交流与互动中一一化解。语文课程标准强调“语文学习具有重视体验和感悟的特点”。而这种体验和感悟，不是讲解，不是分析，是刺激，是唤起。课堂教学活动中的教师的“教”就是一个刺激、唤起学生情感体验的过程。
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