概要：最后，耕作自留地，发挥主动性。关于这点，其实也不算什么新招，因为魏书生——全国中学语文界著名的改革家、特级教师，早在上世纪八十年代就已经采用。具体地说，就是学生每天给自己留定量作业，字数确定，内容不限。每天每人必须写够500字。这500字根据自己的学习状况，选择合适的内容，也包括“课堂笔记”和“课堂练习”。也就是说，如果在课堂上已做够了200字的笔记，则课后须再写300字的作业便可。在魏老师看来，每天500字，每年就写了18万字的左右了，而且每天作业又都是从自己的实际出发，认真写、主动做，知识水平、语文能力怎么能提高不快呢？我们且不说是不是一定以500字作为定量，单说学生的习惯一旦养成，作业自然也就不会成为负担了，这样的做法，无疑应该得到倡导，毕竟，好的习惯使人终身受益，新课程所提倡的为学生的未来负责，为学生的终身发展负责，在此得到了充分的体现。（二）作业评价长期以来，作业的评价者几乎都由老师担当，若让学生评价的话则会招来非议，认为老师偷懒，不够敬业。若往深层次思考，如果老师指导有方，学生能力有所提高，那么，作业由学生评价又有何不妥呢？现实中，有的老师不会讲一口标准
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最后，耕作自留地，发挥主动性。
关于这点，其实也不算什么新招，因为魏书生——全国中学语文界著名的改革家、特级教师，早在上世纪八十年代就已经采用。具体地说，就是学生每天给自己留定量作业，字数确定，内容不限。每天每人必须写够500字。这500字根据自己的学习状况，选择合适的内容，也包括“课堂笔记”和“课堂练习”。也就是说，如果在课堂上已做够了200字的笔记，则课后须再写300字的作业便可。在魏老师看来，每天500字，每年就写了18万字的左右了，而且每天作业又都是从自己的实际出发，认真写、主动做，知识水平、语文能力怎么能提高不快呢？
我们且不说是不是一定以500字作为定量，单说学生的习惯一旦养成，作业自然也就不会成为负担了，这样的做法，无疑应该得到倡导，毕竟，好的习惯使人终身受益，新课程所提倡的为学生的未来负责，为学生的终身发展负责，在此得到了充分的体现。
（二）作业评价
长期以来，作业的评价者几乎都由老师担当，若让学生评价的话则会招来非议，认为老师偷懒，不够敬业。若往深层次思考，如果老师指导有方，学生能力有所提高，那么，作业由学生评价又有何不妥呢？现实中，有的老师不会讲一口标准的普通话，而他的学生却讲得很地道；有的老师不能写一手漂亮的字，而他的学生书写却令人惊叹；有的老师文章写得不咋的，而他的学生却写出极富文采的篇章……改革开放的总设计师邓小平同志曾说过：“不管黑猫白猫，捉到老鼠的就是好猫。”更何况，老师处处包揽，学生思考能力、动手能力自然下降，有时懒惰的老师也能教出勤快的学生，究其原因，是他（她）懂得什么时候放手——该放手时就放手，怎样放手——进行必要的指导，包括作业评价。
例如古诗文的默写作业，可选取细心的同学为小组长，负责本组同学的作业评改，要知道，学生通过找别人的错别字，对自己就是一种警示作用。又如作文评价，假如按照传统做法，学生的习作由老师精批细改，肯定得花费很长的一段时间，待学生写作的激情早已逝去，再发下作文时，学生对老师的批语不见得会认真阅读并改正。与其如此，还不如趁学生热情高涨时，交换阅卷，依照老师的指导和要求进行评改，效果更为明显，况且别小看我们的学生，他们认真写的评语有时比老师还好，新颖有见地，从学生的角度来谈更容易说到学生心里去。事实证明，学生喜欢评别人的作文，也能予以较为客观的评价。有鉴于此，语文课程标准中提及了“重视对作文修改的评价”，“引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。
在新形势下，作业的评价已经由单一的教师评价转变为教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长的评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，以确立学生在语文学习过程中的主体地位。
至于作业评价，也不唯分数是举，可以采用A、B、C等符号；可以优、良、中、及格、差替代；更有意思的是，借鉴旅游饭店的评比方法，给作业画星号，如五星代表最好，四星代表良好等等。评价可以用等第表示，也可以用评语表示；可以是书面的，可以是口头的；还可以综合采用多种形式评价。评价时老师应尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展，“以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用积极性的评语，尽量从正面加以引导”，语文标准如是说。
总之，在新课程的实施过程中，只要老师心中装着学生，从学生的实际出发，关注学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，精心设计作业，科学指导学生进行评价，必能使学生养成良好的学习习惯，最终实现学生全面和谐的发展。
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