概要:惊起却回头,有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖, 寂寞沙洲冷。(苏轼《卜算子•咏雁》)冷寒的,也不止是沙洲和桐枝。有恨的,究竟是孤鸿还是幽人?静夜如此寂寞,又何须漏壶提醒辰次?月儿依然残缺。不见有清满的佳期!疏淡的笑墨,似写凄淡的夜色;清美的词境,难歇哀愤的心。词中的“孤鸿”“幽人”互喻,象征义有多中说法,有爱情失落说、自我失意说、政治挫折说和放弃仕进说,可谓“寓意高远”。特别是后者,“孤鸿”“幽人”的意象分别来自《易经》中的《渐》卦和《履卦》,运用这两个文化意象,透射出苏轼在遭遇政治极大打击后渴望归隐、得以避祸的心态。(二)请找出相关的诗句,说说诗人是怎样运用这些比喻来表达政治理想的。——这是程序性知识,重在结合诗意,掌握运用的方法、技巧。明确:用香草比喻内在的美好品德, 用美人比喻理想中的君王, 用荃草比喻现实中的君王, 用采摘和披挂江离秋兰比喻修身养性, 用乘骐骥比喻追求和实现美好的政治理想, 用众芳,椒、桂、蕙、比喻群贤 (三)在你的想像中,屈原有怎样的外貌和风度? 结合屈原的生平和诗句,说说屈原投江是否有损之中品质和气度。1、血统高贵,器宇不凡(皇览揆
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惊起却回头,有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖, 寂寞沙洲冷。 (苏轼《卜算子•咏雁》)
冷寒的,也不止是沙洲和桐枝。有恨的,究竟是孤鸿还是幽人?静夜如此寂寞,又何须漏壶提醒辰次?月儿依然残缺。不见有清满的佳期!疏淡的笑墨,似写凄淡的夜色;清美的词境,难歇哀愤的心。
词中的“孤鸿”“幽人”互喻,象征义有多中说法,有爱情失落说、自我失意说、政治挫折说和放弃仕进说,可谓“寓意高远”。特别是后者,“孤鸿”“幽人”的意象分别来自《易经》中的《渐》卦和《履卦》,运用这两个文化意象,透射出苏轼在遭遇政治极大打击后渴望归隐、得以避祸的心态。
(二)请找出相关的诗句,说说诗人是怎样运用这些比喻来表达政治理想的。——这是程序性知识,重在结合诗意,掌握运用的方法、技巧。
明确:用香草比喻内在的美好品德,
用美人比喻理想中的君王,
用荃草比喻现实中的君王,
用采摘和披挂江离秋兰比喻修身养性,
用乘骐骥比喻追求和实现美好的政治理想,
用众芳,椒、桂、蕙、 比喻群贤
(三)在你的想像中,屈原有怎样的外貌和风度?
结合屈原的生平和诗句,说说屈原投江是否有损之中品质和气度。
1、
血统高贵,器宇不凡(皇览揆余初度兮)
身披香草,具有美丽的华彩(扈江离与辟芷兮,纫秋兰以为佩)
勤勉修行,自强不息(汩余若将不及兮;来吾道夫先路)
2、结合屈原生平,加深理解诗歌情感。
屈原,战国末期楚国人,杰出的政治家和爱国诗人。他出身于楚国贵族,与怀王同祖。屈原学识渊博,对天文、地理、礼乐制度以及周以前各代的治乱兴衰等都很熟悉,善外交辞令。
在政治上他推崇“美政”,即圣君贤相的政治,认为只有圣君贤相才能把国家治理好,有强烈的忧国忧民,忠君致治的思想。屈原“美政”的另一体现是民本思想。这在他的作品里也有很清晰的表述,如“长太息以掩涕兮,哀民生之多艰。”
屈原曾任左徒,辅佐怀王,参与议论国事及对应宾客,起草宪令及变法;对外参加合纵与秦斗争,两度出使齐国。因受小人的陷害,他两次被流放,他形容枯槁,行吟泽畔,于公元前278年农历的5月4日,抱石沉江。后人为了纪念这们守节不移的伟人,于是在端午节这一天兴起了吃粽子、赛龙舟习俗。
3、讨论屈原投江是否有损之中品质和气度。
引导视角:
屈原一定会死;屈原又不该死;屈原的人格价值通过投江保全。
相关资料:
(1)屈原楹联
君不见相空贤苦求美政感天地;信见疑忠被谤高扬娥眉观四荒。
(2)梁启超评屈原投江
“彼之自杀实其个性最猛烈最纯洁之全部表现,非有此奇特个性不能产此文学,亦以最后一死使其人格与文学不朽也。”
(3)毛泽东评屈原投江
艾蒿太盛兰椒少,举身投入万里涛。
(4)方智范评屈原投江
“屈原的悲剧就在于,其为人志洁行廉,却至死不能容于世。屈原投江,是以个性的自我毁灭,来换取人格的自我完善,从而显示人的尊严和价值的巍然存在。”
(四)归纳《离骚》教学内容。 ——以比兴的方法为核心知识
(1)楚辞体诗歌的基本特征;
(2)比兴象征手法在课文和古诗词中的运用;
(3)屈原的诗歌形象。
三、收获与反思
1、程序性知识:比兴知识的运用。语文科是以语文实际操作能力为主的应用性学科。比兴的知识,作为文学鉴赏知识,具有辅助性作用。要学会理解古诗词的比兴手法,必须先让学生理解掌握这方面的鉴赏知识,不一定要记住概念,但要懂得比兴寄托运用的特点和方法。
2、例文类课文教学目标的定向性和选择性。教学内容重在方法、技巧的演练,其他知识点做陪宾。本课的重点应以比兴的运用方法为主,而屈原的形象的相关内容,目标上处于从属地位。
3、相关诗词的举一反三的推演。从《诗经》到晚清的词学寄托理论,应选择适合学生认知水平的作品为例,目标是熟练掌握,灵活运用。
4、诗歌鉴赏知识的构建势在必行。要构建包括教师知识系统、学生知识系统和课堂教学知识系统在内的课程系统,其中教师知识系统应先行。只有这样,才能使教材内容教学化,使有用的知识转化为读写的技能。
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