一切因“生成”而精彩——生成利用学生资源培养口语交际能力的研究(人教版七年级)

[10-18 21:02:44]   来源：http://www.wenxue9.com  语文辅导大全   阅读：8811次

概要：有对“我”的母亲提的：是其他小朋友把您儿子甩在悬崖，下次您会阻止儿子再跟他们玩吗？……等到针对作品中每个人物的提问差不多的时候，有学生提出了这样的问题：我觉得小亨特的父亲解救儿子的方法很独特，我想如果是我的爸爸，肯定不会这么做。我马上追问：如果是你的父亲，在这种情况下会怎么做？学生七嘴八舌，或以真实的经历、或根据父亲的行为特点来回答。我趁机更进一层：请比较中国的父母教育孩子与国外的父母教育孩子的异同，要求课外查找资料，用事例来证明，并探究造成教育子女差异的原因，准备下一堂课继续“采访”。一石激起千层浪，马上就有几个学生迫不及待地要回答，我让他们考虑成熟，以备下一节课说得更精彩。课后，每个同学都兴趣盎然、认真仔细地查找了资料，课前的准备前所未有的充分，急切地盼望着下一场“记者采访”的开始，而且个个显得胸有成竹。一上课，同学们踊跃举手，争先恐后。同学们讲了许多，如美国的父母在小孩满18周岁后，就将他们赶出家门，让孩子自己生存；日本的小孩上学后，就要在课余边参加劳动挣钱，边完成自己的学业；韩国的父母从孩子小时候起，就给他们灌输一种思想：不给别人添麻烦，并在日常生活中注意培

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有对“我”的母亲提的：是其他小朋友把您儿子甩在悬崖，下次您会阻止儿子再跟他们玩吗？……
等到针对作品中每个人物的提问差不多的时候，有学生提出了这样的问题：我觉得小亨特的父亲解救儿子的方法很独特，我想如果是我的爸爸，肯定不会这么做。
我马上追问：如果是你的父亲，在这种情况下会怎么做？学生七嘴八舌，或以真实的经历、或根据父亲的行为特点来回答。我趁机更进一层：请比较中国的父母教育孩子与国外的父母教育孩子的异同，要求课外查找资料，用事例来证明，并探究造成教育子女差异的原因，准备下一堂课继续“采访”。一石激起千层浪，马上就有几个学生迫不及待地要回答，我让他们考虑成熟，以备下一节课说得更精彩。
课后，每个同学都兴趣盎然、认真仔细地查找了资料，课前的准备前所未有的充分，急切地盼望着下一场“记者采访”的开始，而且个个显得胸有成竹。
一上课，同学们踊跃举手，争先恐后。同学们讲了许多，如美国的父母在小孩满18周岁后，就将他们赶出家门，让孩子自己生存；日本的小孩上学后，就要在课余边参加劳动挣钱，边完成自己的学业；韩国的父母从孩子小时候起，就给他们灌输一种思想：不给别人添麻烦，并在日常生活中注意培养孩子的自理能力和自强精神，全家人外出旅行，无论多么小的孩子，都要无一例外地背上一个包；很多国外的父母会有意识地让孩子尝试失败，让孩子在失败中体验生活、总结经验；很多国外的父母会把自己对孩子的爱反反复复地用语言表达：我爱你，亲爱的宝贝；有更多的国外父母愿意带孩子到野外去探险，……每一个观点的提出，都有足够的事例来证明，通过对比，联系自己的父母，可说的话实在太多太多，在此基础上，由学生总结中国的父母教育孩子与国外的父母教育孩子的异同，并初步探究了原因，水到渠成，所有的教学目标都达成。我还不罢休，趁热打铁地让学生写一写想对自己父母说的话，要求先肯定父母做得很好的方面，然后针对父母做得不够的地方提些建议，先以书面的形式交流，然后再与父母面对面地交谈，除了有理有据，更要注意谈话的方式方法。
学生都很认真地去完成了这项作业，因为他们非常渴望自己有一对理想的父母。事实证明，这是一节非常成功的口语交际课，它不仅锻炼了学生听说能力，筛选信息、表达信息的能力，更在于增强了与父母如何沟通的能力。
反思这两节课的教学，我觉得比较成功地处理好了利用学生资源的两个关系：“冷处理和热处理”的关系，也就是“即时利用与延时利用”的关系；“放大与缩小”的关系。因此课堂教学中出现的学生资源刚好符合我们教师想要重点讲解的内容，这时我们不妨将学生的资源加以引申，逐步质疑，让学生自己整理思考并说出问题的结果，使得教学中的小问题被逐渐放大，成为我们教师可利用的学生资源。给学生一个机会，学生就还我一个惊喜，学生的认知型资源就在口语交际中得以充分生成并有效利用。
（二）搭建综合性学习的平台，开发学生潜质型资源
语文新课程的每个单元都有综合性学习，为了反复训练学生的口语交际能力，逐渐提升口语交际水平，我在组建学习小组时就考虑到异质组合，差异互补，为了更利于学生各种资源的生成、利用。所以组建的学习小组与平时课堂学习小组不同：由学生自荐、别人推荐或竞选产生组长，并在组长和组员之间双向选择自由组合而成，各学习小组都必须招募在组织管理、口语交际、写作表达、电脑操作、策划活动等方面各有特长的组员，每个小组按照组员的各自特长分工，通力协作共同完成学习任务。努力达成学生在自主选题、自主建组、自主策划、自主开展活动、自主设计成果展示的方式及自主评价等主体参与活动的过程中提升语文综合素养的目标。
每一次活动我都突出口语交际的训练：要求学生将自己小组的内容做成课件后上台边解说边展示，而且不能由一个学生包揽，让每个学生都承担一部分解说的内容。更重要的是每一次综合性学习中都有不同形式的“说”的训练，如“探索月球的奥秘”活动中的诗文朗诵、讲传说故事；“追寻人类的起源”活动中的讲故事、你说我猜；“戏曲大舞台”活动中的戏曲知识擂台赛、戏曲演唱；“漫话探险”活动中的探险得失辩论、知识抢答；“黄河，母亲河”活动旅游篇中的担任导游、诗文朗诵；“战争文化”活动中的针对画面即兴演讲、战争利弊辩论等等，尽力组织各种活动和提供各种机会，生成学生的实践型资源，并通过开展形式多样的综合实践活动，使在学生中生成的资源及时得以利用，让他们在体验、实践、摸索、反思、总结中享受快乐，提升口语交际水平。而且我也在每次的实践中总结了生成利用学生资源的有效途径，更利于下一次对他们进行指导。
（三）展示学生个性风采，整合学生的实践型资源
2004年9月，我面对的学生是新课程实施的第一届。通过调查，我发现学生口语交际中普遍存在以下问题：①学生有一定的口语交际基础，但口语交际的随意性、盲目性较大，缺乏交流时的素养；②学生对口语交际课的兴趣不一，有学生很感兴趣，有学生漠然置之，有学生千方百计逃避；③学生对口语交际的重要性认识不够，觉得此课可有可无，没有意识到“说话是一门艺术”，与人交流时不自觉地会把社会上一些低级庸俗的灰色东西挂在嘴边。
基于上述问题，我决定以改变学生心态为目标，提高学生对口语交际重要性的认识。并组织了一堂别开生面的公开课，主题定为“口语交际风采展示”，尽可能整合学生的实践型资源。为了让每一个学生尽快获得“成就感”，所以我按口语交际最基本的要求来设定本次展示的目标：①学习根据对象和场合，用文明的普通话进行交流。②学会大胆参与、自信表达，说话清楚、响亮、流利、完整。③学习在合作中交流与倾听。
整个活动程序如下：
1、活动准备：教师确定活动目标，学生明确目标并开始担当活动的主人：
①讨论明确口语交际展示的多种形式。学生找到了快板、小品表演、诗歌朗诵、讲故事、饶口令、说家乡、记者采访、你说我猜、自我介绍、双人对话、问答、多人讨论、画面解说、演讲、辩论共15种展示形式；

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