概要：此外，我还结合课文教学，指导学生写读后感、评论、培养学生独抒己见，辩证思维的能力。如教完《我与地坛》后，我要求学生对文章中“我”的感悟，就生存与死亡、自信与自卑的界限发表议论，写一篇短文。在教读《鸿门宴》时，我指导学生就“项羽是笨蛋还是英雄，是应当批评还是应当歌颂”展开辩论，并就此写一篇短评。从反馈的信息看，学生积极性相当高，他们认真阅读原文和原文有关的书籍，写出来的文章思维活跃，颇有见地。四、读教材 创设情境 激发创作灵感常言道：“言为心声”“无欲不举笔，无情难成文。”好的文章无不是人们的激情感慨之作。因此，调动学生的情感来激发写作灵感，也是作文教学中一个不可忽视的重要环节。新课程选择的教材都是适合时代发展需要的经典名篇。许多文章都流露着真挚自然的能感染读者，打动读者的情感。教师选择适合颂读的教材，创设与作文内容相联系的情境，使学生产生与之相适应的情感体验的方法。在教学《我们拥有一个名字叫中国》时，我首先播放了《黄河大合唱》作为引子，让学生在雄壮的乐曲声中感受中华民族的豪迈激情和英雄气概。然后，引导学生把焦点聚集在自我平时做人生活上，对学生作了一番生活学习的人生启
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此外，我还结合课文教学，指导学生写读后感、评论、培养学生独抒己见，辩证思维的能力。如教完《我与地坛》后，我要求学生对文章中“我”的感悟，就生存与死亡、自信与自卑的界限发表议论，写一篇短文。在教读《鸿门宴》时，我指导学生就“项羽是笨蛋还是英雄，是应当批评还是应当歌颂”展开辩论，并就此写一篇短评。从反馈的信息看，学生积极性相当高，他们认真阅读原文和原文有关的书籍，写出来的文章思维活跃，颇有见地。
四、读教材 创设情境 激发创作灵感
常言道：“言为心声”“无欲不举笔，无情难成文。”好的文章无不是人们的激情感慨之作。因此，调动学生的情感来激发写作灵感，也是作文教学中一个不可忽视的重要环节。
新课程选择的教材都是适合时代发展需要的经典名篇。许多文章都流露着真挚自然的能感染读者，打动读者的情感。教师选择适合颂读的教材，创设与作文内容相联系的情境，使学生产生与之相适应的情感体验的方法。在教学《我们拥有一个名字叫中国》时，我首先播放了《黄河大合唱》作为引子，让学生在雄壮的乐曲声中感受中华民族的豪迈激情和英雄气概。然后，引导学生把焦点聚集在自我平时做人生活上，对学生作了一番生活学习的人生启迪教育诱导，让学生意识到生在伟大的祖国是一种荣幸，再播放歌曲式的教材《我们拥有一个名字叫中国》：“一把黄土塑成千万个你我，静脉是长城，动脉是黄河。五千年的文化是生生不息的脉搏，提醒你，提醒我，我们拥有一个名字叫中国。再大的风雨我们都见过，再苦的逆境我们同熬过，就是民族的气节，就是泱泱的气节，从来没变过。手牵手，什么也别说，哪怕沉默也是歌，我们拥有一个名字叫中国。”在音乐歌曲构成的特殊氛围里，每个学生的情绪都受到了感染，感情得到了净化和升华。许多要表达情感的词汇在脑海里闪烁，这时要求学生作文已是水到渠成，有位学生在作文中这样写道：“我们苦苦地追求着幸福，却常常遭遇到痛苦；我们轻松愉快地做着，却发现幸福时刻围绕在我们的身边！因为生在这伟大的祖国本身就是一种莫大的幸福！”
情感是文章的生命，激发学生的情感就是打开他们的心灵之窗，点燃他们写作的热情。在作文教学时为学生创设良好的情境，开启每个学生的心灵，你会惊奇地发现，那里贮藏着无比丰富的情感，蕴藏着取之不尽的奇珍异宝。
总之，“读”是“写”的基础，“写”是“读”的应用。如何在更高层次上将“读”和“写”有机地结合起来，使之相得益彰。这的确是一个诱人的值得广大语文教师深入研究的重大课题。
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