概要：2、巧问促学、互问助学、师生互问、互动学习的策略研究抓好课堂教学是这一课题研究的中心环节。课堂教学是师生的双边活动过程，是一种特殊的实践活动，而学生是实践的主体，促使学生主动发现并提出问题是激活学生主体作用、培养学生创新精神和能力的有效途径。教师在课堂教学中要充当好指导者的作用，发挥“导”的作用。捕捉教学时机，灵活设计问题，引发学生的动、问，并以问题为纽带，使教学双（多）方互动，提高教学效果。（1）营造宽松和谐无拘无束的课堂气氛是问题情境形成的前提。教师要平等、民主地对待学生，放下架子、蹲下身子，走下讲台、走进学生，促使学生敢思、敢问、敢说，形成良好的提问习惯，加强师生感情沟通，提倡怎么想就可怎么问、怎么说，既不吹毛求疵又不求全责备，多肯定鼓励不批评指责，多给学生思考发问的空间、质疑讨论的余地，让喜问者乐问、想问者敢问、无问者能问。（2）多方位设问，使学生学的全。某一知识往往是一个整体，而对这一整体的了解，可多方位设置问题来完成。由点到面，学生学的知识多，学的也全。（3）多层次提问，使学生学得深。学习有一个渐进的过程，因而多层次设置问题，犹如剥笋一样，能使学生对知识
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2、巧问促学、互问助学、师生互问、互动学习的策略研究
抓好课堂教学是这一课题研究的中心环节。课堂教学是师生的双边活动过程，是一种特殊的实践活动，而学生是实践的主体，促使学生主动发现并提出问题是激活学生主体作用、培养学生创新精神和能力的有效途径。教师在课堂教学中要充当好指导者的作用，发挥“导”的作用。捕捉教学时机，灵活设计问题，引发学生的动、问，并以问题为纽带，使教学双（多）方互动，提高教学效果。
（1）营造宽松和谐无拘无束的课堂气氛是问题情境形成的前提。教师要平等、民主地对待学生，放下架子、蹲下身子，走下讲台、走进学生，促使学生敢思、敢问、敢说，形成良好的提问习惯，加强师生感情沟通，提倡怎么想就可怎么问、怎么说，既不吹毛求疵又不求全责备，多肯定鼓励不批评指责，多给学生思考发问的空间、质疑讨论的余地，让喜问者乐问、想问者敢问、无问者能问。
（2）多方位设问，使学生学的全。某一知识往往是一个整体，而对这一整体的了解，可多方位设置问题来完成。由点到面，学生学的知识多，学的也全。
（3）多层次提问，使学生学得深。学习有一个渐进的过程，因而多层次设置问题，犹如剥笋一样，能使学生对知识的认识由表及里，由浅入深，从而形成深刻的认识，学得也透。
（4）互问激学，提高学习兴趣。兴趣是最好的老师，是求知的起点。中学生好学而善思、争强而好胜，应积极引导学生去发现问题、提出问题，倡导学生之间互问互答分析、解决问题，开展生问师答共同解决问题，促使师生共同提高。
（5）课堂问题情境的创设要充分发挥媒介作用。通过多媒体等电教手段的运用来设置问题往往更具生动、形象的特征，更容易使学生身心愉悦，触发思考探究积极性。媒介中介和学生间的互动亲切感人，更易连接起师生互动。
3、课后拓展，促进思维再发展的策略研究
教学内容不是囿于课堂的，学生的思考也不完全局限在课堂。创造性教学过程中，让学生带着问题走进教室，解决了问题走出教室，这还不够，教师不能仅以知识的传授为目的，而要以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成对解决问题的独立见解为目的，教师要营造回味无穷的教学情境，让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，生出更多的问题，使问题在课后得到延伸得到拓展，去课外阅读、去查找资料，让问题始终联结着学生的学习，由多“问”始，生出“问”多，切实培养学生的创新精神和实践能力。
教学实际中，设置的问题应具备以下一些特点：
1、要有良好的启发性
积极启发学生思维，培养学生克服困难的意志和决心，不搞无问而问，无病之呻吟，无必要的不问，不搞表面文章，设置的问题应是能够回答又不是不需思考的，要经过一定的努力。这样的问题若能解决，学生既有深刻的印象，又有一种解决问题的成功感，学习的兴趣情绪也会保持并增强。
2、要有分明的针对性层次性
符合思维发展的特点，问题应有针对性和层次性由浅入深，由易到难，根据知识结构层层推进，养成学生良好的思维习惯。
3、要有极强的现实性
“生活即学习”，教学环节中提出问题要根据学科特点，与生活实际结合在一起。学生对从生活中来，到生活中去问题特别亲切，也特别有兴致，思考的激情也强。知识面宽，实际能力也能增强。
六、研究步骤
本课题实验计划两年完成。
1、准备阶段（2005.11——2007.2）
（1）学习有关理论，明确课题目标、意义。
（2）撰写课题方案，做好申报、立项工作。
（3）抓好实验人员培训工作。
（4）做好制定实施计划的前期准备工作。
2、实施阶段（2007.3——2008.7）
（1）课题组按计划实施研究，课题成员每学期完成一篇实验总结（论文）或专题教案。
（2）课题组写好阶段研究报告，做好中期汇报工作，开展教学汇报活动。
3、总结阶段（2008.9——2009.3）
课题负责人写好课题研究总结报告，研究论文和教案汇编。
七、研究方法
1、文献法：主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。文献法是一种古老、而又富有生命力的科学研究方法。对现状的研究，不可能全部通过观察与调查，它还需要对与现状有关的种种文献做出分析。
2、行动研究法：行动研究法是在教育情境中，研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题以提高教师素质的一种方法。是在教育情境中进行的一种自我反思的研究方式，其目的是解决实际问题和提高实际工作者的素质。
3、经验筛选法：在实际教学过程中，为了改善方法，由执教人员和研究人员结成一体，对众多的经验进行淘汰，优化或者发展新经验。
八、保证措施
1、建立课题管理网络
校长室——课题组——全体教师
校长室督促课题的实施开展，课题组负责具体操作，全体教师参与课题实验。
2、建立严格的学习研讨制度
课题组成员每两周进行一次集体研讨，定期请专家学者来校作讲座，课题组成员上汇报课，接受专家指导，解决研究中遇到的问题。
3、确立新的教学评价方法
为适应并保证这一课题的研究，教学特别是课堂教学的评价也要融进新的方法，包括三优课、示范汇报课在内的课堂教学都要把问题的设置、设置的优劣作为重要标准，促情境问题化，问题情境化，使教学中的双方围绕问题的设置真正互动起来。评价形式把市教研室《课堂教学评估表》和《课题研究课教学评估表》相结合。
4、经费保证
学校对课题研究有专项经费，供研究人员外出学习、培训等。
九、成果显示
1、课题研究报告
2、有关课题研究的教案、案例分析、论文、获奖证书等
3、研究汇报课
4、学生在课题开展中的提问、解问能力的表现等
十、课题组成员
领题人：饶国富 中学高级教师，西渚中学党支部书记、校长，领导并监督本课题工作。
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