概要：学生只有掌握了进入知识殿堂的金钥匙，才能达到“教是为了不教”的境界。其次，课堂上还要构建民主和谐的师生关系。正是自己用了一些真实的情绪和学生进行了平等的沟通和交流后，才会发现了这个问题。如果我们当时要是端着教师的脸孔，一味的维护所谓的“师道尊严”，那么就不会有让人回忆一生的场景，就会不会有这次教学的经验。在这个信息高度发达，社会快速变化的时代。教师一定要有平等、民主的意识，只有这样你才能和学生打成一片，才能发现问题，从而解决问题。 最后，教师应该授生以渔，而不能授生以鱼。“师者、传业、授道，解惑者也”。很久以来我们遵循了这个原则，也取得丰硕的教育，教学成果。可就在今天 个科学技术日新月异的年代，科学技术对人类影响越来越快，越来越大的时候，在我们越来越需要技术创新的时候，我们才发现传统的教学观念，教学模式在很大程度上扼杀了我们学生的自主创新意识，才知道“传业、授道、解惑”的弊端，才会问：“为什么我们孩子不设问，解惑呢？”才明白：授人以鱼不如授人以渔的道理。三、从鱼到渔要想有从“鱼”到“渔”的质的转变，我认为语文教师应该有深厚的积累。有一首歌这么唱道：小时候我以为
授人以“鱼”还是授人以“渔”,标签：语文辅导知识,http://www.wenxue9.com
学生只有掌握了进入知识殿堂的金钥匙，才能达到“教是为了不教”的境界。
其次，课堂上还要构建民主和谐的师生关系。正是自己用了一些真实的情绪和学生进行了平等的沟通和交流后，才会发现了这个问题。如果我们当时要是端着教师的脸孔，一味的维护所谓的“师道尊严”，那么就不会有让人回忆一生的场景，就会不会有这次教学的经验。在这个信息高度发达，社会快速变化的时代。教师一定要有平等、民主的意识，只有这样你才能和学生打成一片，才能发现问题，从而解决问题。
最后，教师应该授生以渔，而不能授生以鱼。“师者、传业、授道，解惑者也”。很久以来我们遵循了这个原则，也取得丰硕的教育，教学成果。可就在今天 个科学技术日新月异的年代，科学技术对人类影响越来越快，越来越大的时候，在我们越来越需要技术创新的时候，我们才发现传统的教学观念，教学模式在很大程度上扼杀了我们学生的自主创新意识，才知道“传业、授道、解惑”的弊端，才会问：“为什么我们孩子不设问，解惑呢？”才明白：授人以鱼不如授人以渔的道理。
三、 从鱼到渔
要想有从“鱼”到“渔”的质的转变，我认为语文教师应该有深厚的积累。
有一首歌这么唱道：小时候我以为你很神奇，让所有的难题成了乐趣。为什么能让难题成为乐趣呢？因为在学生看来，老师是一个无所不知、无所不晓的人。理想的语文教师会努力为之，他做到——对教学大纲和教材体系烂熟于心。教学大纲是从事教学工作的纲领性文件。对它的精神实质，他会在教学之前就领会好，掌握好。新颁布的初、高中语文教学大纲，突出了汉语言的特点，体现了它的人文性；突出了学习汉语言的方法，重在积累、感悟、熏陶。他会牢记这些新的精神。他会花时间去钻研、掌握教材体系。每册教材编者的编排意图，每个单元的学习重点，每篇课文的教学因素，……他都会牢记在心，如数家珍。
对与教材内容相关的文学精品了如指掌。江山代有才人出。人类五千年文明产生了一批批文学精品，反映到教材里只是沧海一粟。对教材内容，当然应该非常熟悉，要求学生背诵的，他同样能背诵，同时他明白教材只是一个例子。他会以教材里的选文为“点”，以此作“线”的延伸，作“面”的拓展，形成自己的“知识宽带网”。教陶渊明的《桃花源记》，他会脱口说出王维的《桃花源诗》；教苏洵的《六国论》，他能够介绍苏辙的《六国论》；……
对当今政治、经济、科技等前沿信息略知一二。在信息化的社会里，学生接受信息呈现多途径。有时，老师还没有接触到的新名词，学生中已流传开了。他会不停地学习，读书、看报，获取新信息。课堂上，他会适时地向学生们介绍“纳米”技术，“克隆”技术，航天航空技术，……教师的知识越丰富，他越能经常而又巧妙地开阔学生的科学视野，学生就会表现出越强烈的探索兴趣和求知愿望。
与时俱进，孜孜以求，不停地读名著经典、教育理论、教学报刊……不断夯实自己的知识功底，成为一个名副其实的“杂家”。他的积累不是“一桶水”，也不是源源不断的自来水，而是一条奔流的大河，他的弟子们用“碗”、用“桶”，尽情地舀吧、提吧，他依然是一条奔腾不息的大河。
四、 鱼渔兼收
传统教育使学生失去学习的主动性和自由度，成天到晚只能听从教师的指导。从而形成了学生为分数而学，教师为分数而教的不良局面。往往只强调接受或模仿，忽视创造。它要求学生必须循规蹈矩，在固定考察的范围内解答问题，这使得学生的思维近乎封闭与僵化，缺乏应有的开拓与创新意识。它不仅制约了学生当前的学习效率，而且也使得他们缺少可持续发展的潜能。
教学的主阵地在课堂。一个不容急辩的事实早已证明：成功的教师之所以成功，是因为他把课教“活”了，吕淑湘先生在全国中语会第五届年会开幕式上也讲到：“如果说一种教法是一把钥匙，那么，在各种教法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’”，实际上，学生在语文学习中所面临的问题有很多的，他们不会没有反应，因而他们时常会提出一些问题。这些问题，当然不会都是有价值的，有些甚至是可笑的，然而，这正是他们探索未知领域的开始，许多发明家的创造正是从质疑问题开始的。因此，这种敢于提出问题的行为本身就是值得肯定的。教师要鼓励学生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是错误的看法，对他们在解决问题过程中体现出的点滴创造性，也要给予适时地肯定，以培养他们敢于发现和创新的精神。著名特级教师于漪指出：“教学过程实质上就是教师在大纲指导下有目的、有意识地学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程，在此循环往复、步步推进的过程中，思考、探讨、发现、创造，不但要让学生理解并掌握形成的结论，更要为他们拓展足够的空间，懂得形成结论的过程以及怎样去掌握结论，评价结论。”于漪的话，精辟至极。古人也云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。我认为，大胆质疑，就是要解放思想，面对问题或结论教师要引导学生多问几个为什么，这些问题或结论是否就是绝对正确？是否就是无懈可击？在一连串的质疑问题面前，培养创新能力。
著名的教育家叶圣陶先生曾反复提出：教是为了达到不教，讲是为了达到不讲。教给学生的学习方法，就是要使学生在学习的过程中由被动变为主动，不仅掌握知识，而且会运用知识。
总之，教学方法应该是多变的。作为教师，在课堂上就要创造性引导学生“探究”，鼓励学生“质疑”，激励学生“超越”，摆正师与生的关系，促进学生创新思维的发展，在教师灵活的方法引导下让学生展开想、看、说。在语文教学中，教有法但无定法，教师要不断地更新教学理念，根据创新教育理论和学生的特点及教学要求，充分发挥学生的主体作用来提高学生的创造性学习能力，以适应新课改的需要。“授人以鱼，不如授人以渔。”西方国家赞美中国的这个古谚哲理性非常深刻。方法很重要，家长们如果有意识地教给孩子方法，并由此让他们获得发现问题和解决问题的能力，要比灌输孩子现成的知识更有价值。更加重要的是，“渔”的能力是可持续发展的特征，并在未来带给孩子更多的“鱼”。
在这次的教学过程中，我深入的进行检察和反思。我明白了，教师必须更新教学观念教学意识，只有这样才能构建民主和谐的师生关系，创造学生敢于置疑的创新环境，才能用新的理念和方法不断的充实自己，用科学的理论法去指导学生用科学的理论解决问题
愿授“鱼”常在，更愿授“渔”不断！
上一页 [1] [2]
Tag:语文辅导大全，语文辅导知识，语文教学 - 语文辅导大全
上一篇：在新课标背景下，语文这根“鸡肋”怎么啃？
《授人以“鱼”还是授人以“渔”》相关文章