概要：四为求知型。这类学生有较强的阅读目的，有自己的择书标准，有自己的品味，能主动地参与其中，积极思考而出其外，能活学活用。因此，我们在尽量引导并帮助学生净化阅读目的，过滤、剔除那些错误、杂散、低俗的阅读目的，树立正确、纯粹、高雅的阅读目的，从而增强阅读的科学指向，以收到最佳的阅读效果。教师在做阅读指导时，应该站在较高的境界为学生播下一种阅读的思想，并敦促他们形成优良的阅读习惯，比如：快乐阅读的习惯。阅读是享受生命的一种形式，“区区五尺之向躯，短短几十年光阴，居然能够驰骋古今、经天纬地，这种奇迹的产生，到少一半要归功于阅读。”阅读可以增加我们生命的质量，帮我们“摆脱平庸”（余秋雨）。有意阅读的习惯。在阅读中有较强的成就动机，有目的性的阅读，更能感受到快乐和美感，进而增长知识、涵养精神。有意阅读，精力集中，信息刺激较深，事半功倍。持续阅读的习惯。书富如海，百货皆有，但是得用时光和不间断的努力方能浪里淘金，才能在浩如烟海的书海中日有所获，日积月累，终有所成。泛读和精读的习惯。博学才能多识，所以要广泛涉猎，得泛读。但也要博闻强记，开拓思维深度。因此，前者有利于开阔视野、丰富阅历
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四为求知型。这类学生有较强的阅读目的，有自己的择书标准，有自己的品味，能主动地参与其中，积极思考而出其外，能活学活用。
因此，我们在尽量引导并帮助学生净化阅读目的，过滤、剔除那些错误、杂散、低俗的阅读目的，树立正确、纯粹、高雅的阅读目的，从而增强阅读的科学指向，以收到最佳的阅读效果。教师在做阅读指导时，应该站在较高的境界为学生播下一种阅读的思想，并敦促他们形成优良的阅读习惯，比如：
快乐阅读的习惯。阅读是享受生命的一种形式，“区区五尺之向躯，短短几十年光阴，居然能够驰骋古今、经天纬地，这种奇迹的产生，到少一半要归功于阅读。”阅读可以增加我们生命的质量，帮我们“摆脱平庸”（余秋雨）。
有意阅读的习惯。在阅读中有较强的成就动机，有目的性的阅读，更能感受到快乐和美感，进而增长知识、涵养精神。有意阅读，精力集中，信息刺激较深，事半功倍。
持续阅读的习惯。书富如海，百货皆有，但是得用时光和不间断的努力方能浪里淘金，才能在浩如烟海的书海中日有所获，日积月累，终有所成。
泛读和精读的习惯。博学才能多识，所以要广泛涉猎，得泛读。但也要博闻强记，开拓思维深度。因此，前者有利于开阔视野、丰富阅历、增加人生感悟，但一味泛读，易导致浮浅；后者可培养钻研意识，积淀人生智慧，但容易限制眼界。两者兼顾，才能相得益彰。
为防止唯读书、伪读书，必须采取多种形式促使其阅读积累向外转化，助其打通任督二脉，读写能力灵活转化，以读促写，以表达激思维。检验阅读效果、帮助学生读思结合、形成语文能力的方法和形式如开展读书报告会、展示读书笔记、定期翻检学生阅读心得等，老师还可以经常用不同形式和学生交流读书感受，问一问，聊一聊，既可了解学生读书情况，也可指导学生读书。余秋雨在台湾演讲时曾这样谈到“青年人读了书，喜欢互相讨论。互相讨论能构建起一种兴趣场和信息场，单独的感受流通起来了，而流通往往能够增殖。但是总的说来，阅读是个人的事。字字句句都要由自己的心灵去默默感应，很多最重要的感受无法诉诸言表。阅读的程序主要由自己的生命线索来缩接，而细若游丝的生命线索是要小心翼翼地梳理和维护的。”学生的感受受心智和阅历的限制，不免流于主观，老师适当点拔，有助于使那根由阅读建立的“细若游丝的生命线索”，得到更好的“梳理和维护”。这样也助于提高学生的阅读兴趣。
方法对了路，阅读就能成为写作的一眼活水，成为知识的发酵剂，读写链接无障碍，语文素养的提高就有了保证
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