概要：三、用“成功喜悦”促进学习的愿望每个人都渴望成功。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的精神力量。他可以促进儿童好好学习。”并且认为：“当一个人不仅仅在认识世界，而且在认识我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”一部分学生对语文不感兴趣，是他们觉得有些时候漫无目的，要学习的东西很多，不知道从何学起，因此干脆什么也不学。那么，要使学生对每一个阶段的知识点（如拼音、字词、常识、精要语段、要求背育的内容等）做到心中有数，形成一定量的标准，让他们学习时有一定的奋斗目标。笔者就拿文言文背诵为例，成绩优秀的同学固然可佳，他们能够在一节课中拿下自己要攻的“堡垒”，而成绩一般的同学则不然。此时怎么办呢？我试着给没背会的同学以“延时”准备，直到背诵会为止，看谁花了多长的时间。这样成绩一般的同学也在三、四节课后能自然背出来了。我大加赞赏，肯定了他们也是一位不错的学生，只不过需要的时间不同，目标是一致的。学生心中自然会涌起了成功的喜悦，有一位学生对我说：“老师，我真没想到这么长的课文我也会背了。”在培养学生成功感的同时，要善于满足学生的补偿心理，学
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三、用“成功喜悦”促进学习的愿望
每个人都渴望成功。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的精神力量。他可以促进儿童好好学习。”并且认为：“当一个人不仅仅在认识世界，而且在认识我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”
一部分学生对语文不感兴趣，是他们觉得有些时候漫无目的，要学习的东西很多，不知道从何学起，因此干脆什么也不学。那么，要使学生对每一个阶段的知识点（如拼音、字词、常识、精要语段、要求背育的内容等）做到心中有数，形成一定量的标准，让他们学习时有一定的奋斗目标。笔者就拿文言文背诵为例，成绩优秀的同学固然可佳，他们能够在一节课中拿下自己要攻的“堡垒”，而成绩一般的同学则不然。此时怎么办呢？我试着给没背会的同学以“延时”准备，直到背诵会为止，看谁花了多长的时间。这样成绩一般的同学也在三、四节课后能自然背出来了。我大加赞赏，肯定了他们也是一位不错的学生，只不过需要的时间不同，目标是一致的。学生心中自然会涌起了成功的喜悦，有一位学生对我说：“老师，我真没想到这么长的课文我也会背了。”
在培养学生成功感的同时，要善于满足学生的补偿心理，学生一次考试成绩下降，并不等于失败，如果教师能给学生创造再次表现的机会，直到取得成功，学生就会始终保持必胜的“补偿心理”的作法。
学生的学习水平的不平衡是客观事实，将差生、中等生、优胜以同样的标准要求，无疑会使差生失去信心，甚至会产生逆反心理，因此，对差生的成绩，在教学中适当放宽“政策”，鼓励他们的可取之处，毫不吝惜地给以高分。同是九十分，差生与优生允许有一定差距。这样，学生取得的哪怕是微小的进步，也往往能刺激学生的成就动机，收到事半功倍的效果。苏霍姆林斯基说：“你在任何时候都不要给学生打不及格的分数”的确有道理。
总而言之，在课堂中巧妙地设置一种愉快的心境的氛围，让学生沿着从兴趣、思索到进步的程序，慢慢地导进学习的大门。我想：教室一定会有一个愉快的氛围，学生也一定会有一份愉快的心情，金黄的季节定会有一份愉快的收获！
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