概要：我个人认为许多秩序混乱的课，学生无所事事的课，任务不明的课，重难点不张显的课除老师对课堂安排不当，调控无力之外，就是学生不明晰教师的指令，解读不准老师的指令。四、指令残缺，无内在的驱动力。教师在课堂上发出的指令应该是双向可逆的，而不应是单向不可逆的。因为只有双向的指令才会产生教学效果。如要发出让学生做题的指令，无论是课堂内的作业，还是课外的作业，老师应有检查的指令作补充，这种老师发出的第一道指令就可同第二道检查作业的指令形成双向可逆。学生在接受这样指令的时候就会产生一种做某事的驱动力。反之若是要求学生做作业或是做某事，而老师又不发出检查的指令，这样的指令所产生的内驱力就会同老师发指令的期望值成反比。也许有的老师说，我所教的学生个个都是听话的，学生们对完成作业的积极性是很高的，可这只是老师一厢情愿的自我安慰，或是教师的指令只对少数学习自觉性极好的学生起作用而对绝大多数的学生不起作用。因此，许多有经验的老师他们不光发出要学生做什么事的指令，还要发出自己如何检查的指令。这样一来，无论是自觉的学生还是不自觉的学生，他们在做作业或是某事的时候就会联想到老师的检查，内驱力自然增
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我个人认为许多秩序混乱的课，学生无所事事的课，任务不明的课，重难点不张显的课除老师对课堂安排不当，调控无力之外，就是学生不明晰教师的指令，解读不准老师的指令。
四、 指令残缺，无内在的驱动力。
教师在课堂上发出的指令应该是双向可逆的，而不应是单向不可逆的。因为只有双向的指令才会产生教学效果。如要发出让学生做题的指令，无论是课堂内的作业，还是课外的作业，老师应有检查的指令作补充，这种老师发出的第一道指令就可同第二道检查作业的指令形成双向可逆。学生在接受这样指令的时候就会产生一种做某事的驱动力。反之若是要求学生做作业或是做某事，而老师又不发出检查的指令，这样的指令所产生的内驱力就会同老师发指令的期望值成反比。也许有的老师说，我所教的学生个个都是听话的，学生们对完成作业的积极性是很高的，可这只是老师一厢情愿的自我安慰，或是教师的指令只对少数学习自觉性极好的学生起作用而对绝大多数的学生不起作用。因此，许多有经验的老师他们不光发出要学生做什么事的指令，还要发出自己如何检查的指令。这样一来，无论是自觉的学生还是不自觉的学生，他们在做作业或是某事的时候就会联想到老师的检查，内驱力自然增大。也许还有的老师说，如今不是有把老师从作业堆解放出来的口号吗？我们教的主要目的是为了不教吗？教学界不是倡导学生进行自主性的学习吗？
说老实话，很多年以前我就著文对这种极不负责的口号或是实验进行过批判，从内心深处讲，我认为一个老师不检查、不改学生作业，我不知道除这些途径可以了解学生之外还有些什么途径。连学生的作业都不检查的老师，他有啥资格谈对学生的了解，对学生负责。解放老师应首先让老师从沉重的心理压力中解决出来，从不公正的竞争场景中解放出来，而不是让老师不检查作业，不批改作业，无论他是哪家权威的名言，还是哪所学校的实验成果我都不信一个老师可以这样不负责。
总之，在我看来，时下的教学改革对课程论、方法论等范畴的东西研究得多，而对教师这样习以为常的语言错误或是心理错误研究极少，我想写这篇文章引起同行们对这个问题的关注。
附言：这是我多年担任评课小组成员的心得
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