概要：七、心理特征的阶段性高初中学生的心理特征有差别。（一）认识能力方面：1.感知能力初中生的感知能力明显发展，表现在其精确性和概括性上发展明显。高中生的感知能力全面提高。他们的感知更带有规律性、深刻性和逻辑性。2.想像能力初中生的想像能力有一定程度的发展。高中生的想像能力加速发展，尤其是空间想像越来越丰富、生动和复杂，创造性想像在其想像活动中越来越占优势。3.思维能力初中生的逻辑思维能力开始占优势。他们思维的独立性和批评性不强。高中生的抽象逻辑思维能力占有绝对优势。他们的思维开始成熟，表现在他们思维的独立性和批评性越来越强上。（二）情绪和情感方面：1. 情绪和情感内容初中生的情绪和情感内容已日渐丰富，但较肤浅。高中生情绪和情感的内容、形式都更加丰富多采，而且越来越复杂，并逐渐形成高尚的情操。2.情绪的延续性初中生的情绪的延续性不如高中生长，高中生的情绪逐渐与前途、理想交织在一起，显得比较稳定、持久，他们的情绪更多地以心境的状态表现出来。3.情绪的表现初中生情绪表现较强烈，容易外露。高中生的情绪表现并不都是外露的，他们的情绪开始带有纹饰的、内隐的、曲折的性质，也就是说他们
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七、心理特征的阶段性
高初中学生的心理特征有差别。
（一）认识能力方面：
1.感知能力
初中生的感知能力明显发展，表现在其精确性和概括性上发展明显。高中生的感知能力全面提高。他们的感知更带有规律性、深刻性和逻辑性。
2.想像能力
初中生的想像能力有一定程度的发展。高中生的想像能力加速发展，尤其是空间想像越来越丰富、生动和复杂，创造性想像在其想像活动中越来越占优势。
3.思维能力
初中生的逻辑思维能力开始占优势。他们思维的独立性和批评性不强。高中生的抽象逻辑思维能力占有绝对优势。他们的思维开始成熟，表现在他们思维的独立性和批评性越来越强上。
（二）情绪和情感方面：
1. 情绪和情感内容
初中生的情绪和情感内容已日渐丰富，但较肤浅。高中生情绪和情感的内容、形式都更加丰富多采，而且越来越复杂，并逐渐形成高尚的情操。
2.情绪的延续性
初中生的情绪的延续性不如高中生长，高中生的情绪逐渐与前途、理想交织在一起，显得比较稳定、持久，他们的情绪更多地以心境的状态表现出来。
3.情绪的表现
初中生情绪表现较强烈，容易外露。高中生的情绪表现并不都是外露的，他们的情绪开始带有纹饰的、内隐的、曲折的性质，也就是说他们的外部表现和内心体验不总是一致的。
（三）意志行动方面：
初中生喜欢模仿，善于模仿，他们的动机多变性比较突出，常常很容易被诱因直接引起的欲望所驱使。高中生也喜欢模仿，但是由于他们思维的独立性、周密性等品质比初中生强，所以模仿的对象一般比较稳定，模仿的盲目性越来越弱。
（四）自我意识方面
1.成人感
初中生的成人感开始形成，显示了初中生的自我意识急剧发展，要求别人尊重他们的意志和人格。高中生的成人感则表现为要求深入了解和关心自己的成长，他们特别关注人的一生应当怎样度过。
2.自我评价能力
初中生的自我评价能力不强，一般落后于评价他人的能力，他们的自我评价能力还带有很强的片面性、主观性和被动性。高中生的自我评价能力开始成熟。大部分高中生对自己的分析和评价变得比较全面、客观和主动。
3.人生观
初中生的世界观和人生观还比较模糊。高中生时期是形成世界观和人生观的重要时期，但是高中生的人生观的发展还不稳定。
八、学习环境的适应性
来到高级中学的高一新生，他们来自不同的学校，不同的班级，由不同的教师任教，学习的情况就不可能是一样的，需要有一个逐步适应的过程，他们一般都面临着一个学习环境的适应性问题，新教师、新的同学、新的教室、新的班集、新的学习氛围……总之，从有形的物质环境到无形的心理环境都是陌生的。这里显然存在着一个适应期的问题。
高初中语文教学衔接的对策研究
一、开放两个教育系统
现代教育的一个重要特征是开放性。要使高中语文教育和初中语文教育这两个封闭的系统相互开放。系统的相互开放主要是指高中语文教育和初中语文教育两个系统要主动联系、互通有无，要开放优质的教学设施设备、共享教学信息资源。
二、掌握两个课程标准
高初中语文教师都要掌握《义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》的基本理念，熟悉7——9年级和《普通高中语文课程标准》目标要求。
比如课程的基本理念：
初中语文课程主要培养学生一般的语文素养：热爱祖国语文情感，理解运用祖国语文能力（四大能力：识字写字、阅读、写作、口语交际），语文积累、语感培养、思维发展；品德修养，审美情趣。
高中语文课程除了培养学生一般的语文素养外，还应着重培养“三大能力”：应使学生具有较强的语文应用能力、一定的审美能力和探究能力。
高中语文和初中语文在阶段目标上的主要区别举隅：
1.现代文阅读：(1)阅读方法，由初中“能较熟练地运用略读、浏览的方法”，到高中“能根据不同阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法”。(2)理解，由初中“理解主要内容”到高中“理解作者的思想、观点和情感”。(3)分析评价，由初中的“能提出自己的看法和疑问”，到高中的“作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”。(4)鉴赏，高中更强调自己的情感体验和思考。
2.文言文阅读：由初中“理解基本内容”到高中的“掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”。
3.作文：由初中“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的思想”到高中的“作文观点要明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选材，合理安排结构。通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等能力等基本的思维能力，发展创造性思维。”
另外，有很多知识在初中是“认识”、“了解”的，到了高中却变成了“掌握”。
三、了解两段教学内容
高中语文教师要了解并尽量熟悉初中语文的教学内容，初中语文教师也要了解高中语文的教学内容，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡；高一教师必须制定新课前的复习计划，注意教学内容的衔接和渗透。做到对高初中语文教材“心中有数”，特别是教材上已经安排，但未列入考试范围的部分也必须使学生保质保量地学好，为主动衔接、渗透打下基础。
为解决初高中的教材存在着较大的脱节的问题，对中考不再涉及相关的语法知识时，比如词语分类、短语结构、复句类型等语法知识，比如文言文中诸如通假现象、古今异义、词类活用、特殊句式等知识，初中阶段要将基础夯扎实，为高中阶段熟练运用打下基础。高中语文教师要排查初中知识“盲区”，强化高初中知识衔接的针对性。在新生入学时进行一次摸底考试，排查知识“盲区”——初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求较高的知识或方法。对可能是初高中知识衔接中的漏洞进行摸底，让授课教师了解学生语文知识掌握的水平，了解不同层次的学生的知识底子，在教学中可以从学生学过的知识内容引出新知识，使知识衔接更有针对性。
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