概要：（三）三维合一的高中诗歌教学新课程标准的推行，是实施素质教育的重大工程，彰显我们的教育全面和谐发展的性质。它以生命教育包容知识教育，超越单一知识教育远离“人”多向度展开的困境。我们的语文教育，因其教育资料——语言——关涉和渗透于“人”的方方面面，在“人”的世界中无处不在，所以，在新课程标准的施行过程中，天然地具有生命教育的责任，以此归返教育的本真境域。而诗歌语言真理性、审美性和工具性的三维合一的特征，更是语文教育发挥自身职责不可或缺的最佳路途。同时，作为教育对象的高中学生，开始进入青年初期，具备了初步的人生体验，独立性日愈增强。他们已经开始用自己的眼睛来打量身边的世界，用自己的大脑应对周围的人事，用青春经受着内心波澜。而诗歌内在的情感丰富性，非常契合此时学生的内心境况，有灵犀一通之感。可以说，高中是真正开始接受诗歌的时段，虽然学生在小学和初中阶段已经有诗歌学习的经历和体验了。如果省略或简化诗歌教学，课程标准之“语文素养”目标就实现乏力了，语文教育也就不是完整的语文教育了。1、高中诗歌教学必须三维合一基于真理性的活动，意味着进入教学领地的诗歌是将学生引向追寻无尽时间无
从诗歌语言的三维合一性来看待高中诗歌教学方式,标签：语文辅导知识,http://www.wenxue9.com
（三）三维合一的高中诗歌教学
新课程标准的推行，是实施素质教育的重大工程，彰显我们的教育全面和谐发展的性质。它以生命教育包容知识教育，超越单一知识教育远离“人”多向度展开的困境。我们的语文教育，因其教育资料——语言——关涉和渗透于“人”的方方面面，在“人”的世界中无处不在，所以，在新课程标准的施行过程中，天然地具有生命教育的责任，以此归返教育的本真境域。而诗歌语言真理性、审美性和工具性的三维合一的特征，更是语文教育发挥自身职责不可或缺的最佳路途。
同时，作为教育对象的高中学生，开始进入青年初期，具备了初步的人生体验，独立性日愈增强。他们已经开始用自己的眼睛来打量身边的世界，用自己的大脑应对周围的人事，用青春经受着内心波澜。而诗歌内在的情感丰富性，非常契合此时学生的内心境况，有灵犀一通之感。可以说，高中是真正开始接受诗歌的时段，虽然学生在小学和初中阶段已经有诗歌学习的经历和体验了。如果省略或简化诗歌教学，课程标准之“语文素养”目标就实现乏力了，语文教育也就不是完整的语文教育了。
1、高中诗歌教学必须三维合一
基于真理性的活动，意味着进入教学领地的诗歌是将学生引向追寻无尽时间无穷空间无限心灵的域场。诗歌教学，如果能够从文字符号式的语言中呈现出的当前的人、事、物、情，从当前的人、事、物、情走向另外的不在场的人、事、物、情，体验感悟了生命的律动奔涌、宇宙的演化永恒、人情的千肠百转、社会的风云聚会，就是一种探寻真理的活动，一种求索生命本真的活动。
高中诗歌教学是美的教学，它引领着学生走进美的领地：领略诗歌语言美，明悟诗歌语言生发的意象美和意境美。以诗歌的美陶冶学生心灵，提升学生的人生境界。 仅以意境的阳刚之美来说，“其得于阳与刚之美者，则其文如霆，如电，如长风之出谷，如崇山峻岭，如决大川，如奔骐骥；其光也，如杲日，如火，如镏（音）铁；其于人也，如冯高视远，如君而朝万众，如鼓万勇士而战之。”（姚鼐）。教学这“阳与刚”的诗歌，学生能不受到些许精神感染吗？
高中诗歌教学，在发挥提高学生语言交往能力的功能方面，已经不处于基本层面：多识字认字，多积词累句。高中阶段，应促使学生运用语言时，由不自觉地精练语言迈向自觉地美化交际语言，自觉地让语言韵味深厚，自觉地让语言音韵和谐，并可以将诗歌的语句镶嵌在自己的语言之中，且模仿诗歌的语言遣词造句，直至达到创造性地运用诗歌的语言。
2、三维合一的教学途径：树立课程资源意识并灵活运用延展艺术
基于真理性、审美性和工具性三维合一的诗歌教学活动，首先需要树立课程资源意识。 什么是课程资源呢？语文课程标准对此作了详细的解说，“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源”【3】。细心的教师，不难从列举的各类课程资源中发掘出与诗歌教学的相关点，尤其在电视、网络大行其道的时代。并且，即使是课堂教学现场随机发生的“琐碎事件”，——作为学生特殊的生活经历和体验，诸如学生的各类反应和举动等，也是不可忽视的诗歌教学资源。
整和各类课程资源，语文教学延展艺术的运用至关重要。笔者将延展艺术定义为：在语文教育教学全过程之中，根据特定的教育教学目的，把教育教学内容置放在各类语文课程资源（从语言角度划分，课程资源涉及现实生活语言世界、客观文本语言世界和主观自我语言世界）共同构成的环境或背景之下，进行教学设计、实施课堂教学和从事教后评估而运用的系统一体化的思维原则、蕴涵着教育机智的方法技巧和表征为娴熟高超的教育教学风貌，它是语文教育存在的基础形态。简单地说，具体做法可以有：
一、充分挖掘学生自我语言世界和当下诗歌教学的关联点，激发学生对于诗歌作品的想象和联想、体验和理解，让诗歌与学生的心灵世界相激荡。
二、充分挖掘现实生活语言世界和当下诗歌教学的关联点，激发学生对于诗歌作品的想象和联想、体验和理解，让诗歌与学生的生活世界相呼应。
三、充分挖掘文本语言世界（尤其是许多相关联的诗歌）和当下诗歌教学的关联点，激发学生对于眼前诗歌作品的想象和联想、体验和理解，让诗歌与学生的艺术世界相辉映。
以上三类延展方法是一堂成功的诗歌教学课的必备要素。
在三维合一的高中诗歌教学中必须运用诗歌教学延展艺术，是具有多层理论依据的，此处就不再赘述。
参考与注释：
【1】《语言的定义》潘文国 华东师范大学学报（哲学社会科学版）2001年1月
【2】《小逻辑》第361页 〔德〕 黑格尔 著 贺麟 译 商务印书馆 2004年1月
【3】《普通高中语文课程标准（实验）》
刊载于《读写月报》2005年9-10号教研版
原题为《三维合一的高中诗歌教学》 有删节
电子邮件：mayx27@hotmail.com
作者邮箱： mayx27@hotmail.com
上一页 [1] [2]
Tag:语文辅导大全，语文辅导知识，语文教学 - 语文辅导大全
上一篇：语文教师应如何加强和发展学生的思想道德建设
《从诗歌语言的三维合一性来看待高中诗歌教学方式》相关文章