概要： 2、实施素质教育的需要。由于我们的教育长期受传统教育思想束缚，对人的价值、人的地位、人的发展的问题的重视是不够的。在教育过程中，仅仅把学生当作教育的对象和客体，把学生当作考高分的工具，忽视学生主体性的培养和发挥，使学生受到太多的限制和束缚，不利于学生的发展。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。” “综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。”由此可见开展语文听说能促进学生语文素养的形成，能促进学生的主动性发展。 3、“学生语文口语能力”设计方案是以“双轨并行，内外沟通，课文示范，全面评估”十六字纲的教学思路为核心的。“双轨并行”即语文课堂教学和语文课本内外、课堂内外、
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2、实施素质教育的需要。由于我们的教育长期受传统教育思想束缚，对人的价值、人的地位、人的发展的问题的重视是不够的。在教育过程中，仅仅把学生当作教育的对象和客体，把学生当作考高分的工具，忽视学生主体性的培养和发挥，使学生受到太多的限制和束缚，不利于学生的发展。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。” “综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。”由此可见开展语文听说能促进学生语文素养的形成，能促进学生的主动性发展。
3、“学生语文口语能力”设计方案是以“双轨并行，内外沟通，课文示范，全面评估”十六字纲的教学思路为核心的。“双轨并行”即语文课堂教学和语文课本内外、课堂内外、学校内外的联系。课文示范即将课本作为范例来引导学生读写和做人。全面评估即要对学生进行听、说、书、写、读、做、学习兴趣、自学习惯、创新意识进行全面考核。
三、研究目标
1、听话能力
2、说话能力 “ 口语交际教材也分作两个系统，其中一个系统是与阅读结合在一起，体现在课文后的练习中。另一个系统是独立的口语交际教材。根据教学大纲的精神，原教科书后一个系统即独立的口语交际教材全部删去，编写了新的口语交际教材。具体安排如下：
第一册 第二册 第三册 第四册
大胆开口 倾听 劝说 辩论
文明得体 应答 讨论 演讲
口语交际教材大体上分三个阶段。第一阶段（第一册），引导学生把握口语交际的基本要求：大胆开口，文明得体。第二阶段（第二册），培养单向的口语交际能力：倾听、应答。第三阶段（第三、四册），培养双向互动的口语交际能力：劝说、讨论、辩论、演讲。
口语交际教材的特点是：
教材目标兼顾三个维度，重视培养学生在口语交际中的文明态度和负责精神。例如第三册“讨论”单元，就要求学生“在讨论中尊重、理解他人”。
教材内容中，注意设置口语交际的具体情境，努力选择贴近学生生活实际的话题，口语交际知识尽量少而精，使学生在口语交际的实践中提高口语交际能力。每个单元教材，都是从具体事例出发，适当阐明一点规律性的东西，然后设置具体的交际情境，让学生在实践中练习口语交际。
注意课内外结合，从课内扩展到课外，鼓励学生在各学科活动和日常生活中锻炼口语交际能力。各单元教材一般都编写了这方面内容。“
具体目标是：
1．运用教育科学和语文科学的理论与方法，有目的，有计划地在语文听说的现象与问题进行研究，探索和认识语文听说内在规律及本质特点，推动语文听说的改革与发展，促进学生语文素质的全面发展，进一步提高语文教育质量。
2．通过对语文听说研究，探究提高语文听说能力的最佳途径，探索并构建语文听说培养及考查教学体系(目标、方法和基本模式)。
3．通过语文听说教学模式的研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。
4．为提高学生的听说能力，提供切实可行的各种模式和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。
四、拟采取的研究方法
1．采取“教育调查法”：采用事实调查和征询意见调查，有时也将采用综合调查和专题调查的方法，对语文听说现象和情况进行调查了解。
2．采取“行动研究法”：根据课题的内容，课题组成员边学习、边实践、边研究。整个课题的研究过程有行动，有研究，在行动中研究，使行动过程成为研究过程。“行动研究法”包括计划、实施、观察、和反思四个相互依赖的基本环节。计划是行动研究的第一个环节。实施是教师在教育实践中具体地贯彻行动计划。观察即收集研究的资料，监察行动的全过程。反思就是对行动效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动。
3．采取“案例研究法”：收集典型的案例实录，进行研究分析并进行案例反思。
五、主要研究内容
语文听说教学模式研究，旨在转变“轻听说”的现象，探索语文课程中培养学生听、说能力的科学方式，着力把学生的口语活动与知识学习相结合，以体现语文实践性、工具性的目的，并做出以此为特征的课堂教学、课外活动、教学案例、论文、实验报告等成果。
子课题：
①实施“语文听说”的方法与途径探究。
②语文听说活动与读写的结合
③语文听说与社会生活综合
④怎样做好演讲
⑤信息技术环境下的“语文听说”探究
⑥“语文听说”中的学生多元智能的开发和培养
⑦“语文听说”中的学生主体性的培养
⑧“语文听说”中的评价问题
⑨基于校本课程开发的“语文听说”课程内容
⑩“语文听说教学模式”的案例研究
六、实验研究实施步骤：
2005年1月-2005年7月(第一阶段)
①问题诊断，需求分析
②课题申报和论证
③有关教育理论和科研方法的学习培训
④实验报告及各子课题的论证和任务落实
⑤开题
⑥成果名称及其形式：各子课题的实验方案、实施方案、课例、案例、论文
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