高考作文 何时才能给学生“松绑”

概要： 诚然，高考作文的理想状态应该是学生真正做到“以我手写我心”，展现自己的思想和个性，抒写自己的真实情感。但问题是，我们的高考作文有没有给学生抒写真挚感情提供一个机会、营造一种氛围、创设一定空间呢？有，但未必全有。甚而至于有些高考作文试题在源头上就已经替学生拒绝了真情实感，不要求或不希望学生有自己的真实情感，因为作文中要表露的情感，命题人和试题本身早已为你绑定，或许你唯一能做的，似乎就是顺着那已经绑定的情感去“矫情”。 “矫情有理”，这或许是2011年高考作文的又一道“风景”。一如上面所说的江西卷作文“孟子三乐”，其中的“仰不愧于天，俯不怍于人”之“乐”、“得天下英才而教育之”之“乐”，学生没有这样的生活经历，又何来体验？“入芝兰之室,久而不闻其香”，即便是貌似有所经历的“父母俱在，兄弟无故”之“乐”，如今又有几个学生有深切的感悟？或许只有遭遇了重大家庭变故的，回过头来再看既往，方能真切感受到“父母俱在，兄弟无故”是一种真正意义上的“乐”。所以，面对这样一种没有阅历、不合学生心理年龄特征的作文试题，学生大概能做的也只能勉为其难地去“代圣人立言”，情感“假大空”是必然的

诚然，高考作文的理想状态应该是学生真正做到“以我手写我心”，展现自己的思想和个性，抒写自己的真实情感。但问题是，我们的高考作文有没有给学生抒写真挚感情提供一个机会、营造一种氛围、创设一定空间呢？有，但未必全有。甚而至于有些高考作文试题在源头上就已经替学生拒绝了真情实感，不要求或不希望学生有自己的真实情感，因为作文中要表露的情感，命题人和试题本身早已为你绑定，或许你唯一能做的，似乎就是顺着那已经绑定的情感去“矫情”。

“矫情有理”，这或许是2011年高考作文的又一道“风景”。一如上面所说的江西卷作文“孟子三乐”，其中的“仰不愧于天，俯不怍于人”之“乐”、“得天下英才而教育之”之“乐”，学生没有这样的生活经历，又何来体验？“入芝兰之室,久而不闻其香”，即便是貌似有所经历的“父母俱在，兄弟无故”之“乐”，如今又有几个学生有深切的感悟？或许只有遭遇了重大家庭变故的，回过头来再看既往，方能真切感受到“父母俱在，兄弟无故”是一种真正意义上的“乐”。所以，面对这样一种没有阅历、不合学生心理年龄特征的作文试题，学生大概能做的也只能勉为其难地去“代圣人立言”，情感“假大空”是必然的，除了“矫情”，你似乎别无选择。

主题的先行、立意的捆绑、生活的脱节，都极可能导致学生的作文出现“区区八百字，满纸矫情言”这样的人们不愿意看到的结果。例如，虽然“中国崛起”一题暗合了中国及世界热点，旨在引导学生关注社会、关注现实，具有很强的现实性针对性，但问题是，其政治化倾向太浓了，加之主题先行、范围太大，没有给学生提供一个有效的“抓手”，所以学生很有可能写成八股，说着套话，走着“矫情”路。再如，广东高考卷的“回到原点”是一道很有创意的作文题，但遗憾的是没有看清写作的对象，十七八岁的中学生，人生的画卷才刚刚展开，怎么就要让他们“回到原点”了呢？面对这样的人生大题，既没有生活，更没有体验，那除了驱谴想象、胡编乱造，除了“矫情”，我们还希望他们做什么？

如此等等，不一而足。面对这样的一些作文命题，学生似乎不可能、也没有理由甚至是不敢不去“矫情”。作文命题源头上的“鼓励矫情”，将“真情实感”这一高考作文的重要要求变成了名副其实的“逗你玩”了。

学生作文中的“矫情”，固然有中学作文教学中存在的应试技巧和套路问题，但高考作文本身就真的没有问题吗？要彻底根除这种现象，一方面要作文命题源头上的“堵”，另一方面也需要中学作文教学的“疏”。

因此，高考作文需要“松绑”，需要在命题的源头上给学生提供展示独立思想和抒写真情实感的空间和机会。