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概要：5、反复诵读这首诗，说说诗人可能在送别什么时候，什么情形下写作这首诗歌的？（依据“杨柳岸、晓风残月”，引出虚景写法，强调虚实结合）四、（过渡到）体验离别之情1、、“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月”是设想离别之后的情景；请发挥想象，体验词人的情感。（1）分别说说“杨柳岸”“晓风”“残月”“酒”的情感特征，想象诗人面对此景的心理感受。（依次鉴赏“杨柳岸”“晓风”“残月”等意象）2、残缺不全的月，寒凉凄清的风，迷离飘拂的柳，似醒非醒的酒，无一不透露出恋人离别后孤寂的情绪，诗人的情感在此达到高潮了吗？哪一句达到高潮？（此去经年，应是良辰美景虚设，便纵有千种风情，更与何人说？）五、（过渡到）想象离别之人1、与柳永分别是一位怎样女子？凡有井水饮处皆能歌柳词，假如这位女子听到柳永的歌词，她会在怎样的情形下读到或听到这首词呢？她会不会写一首词应答柳郎呢？她会怎样写呢？会不会写出一部长篇小说呢？课例二：李老师的课堂教学过程大致是这样的：一、导入课文二、朗读入境（一层入境，学生集体读）1、抒发了什么情？（离别情）2、明确表现这个情的是哪一句？（多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节！）重点品
由两篇《雨霖铃•寒蝉凄切》同题课例谈谈文学教学内容的准确定位,标签：语文辅导知识,http://www.wenxue9.com四、（过渡到）体验离别之情
1、、“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月”是设想离别之后的情景；请发挥想象，体验词人的情感。
（1）分别说说“杨柳岸”“晓风”“残月”“酒”的情感特征，想象诗人面对此景的心理感受。（依次鉴赏“杨柳岸”“晓风”“残月”等意象）
2、残缺不全的月，寒凉凄清的风，迷离飘拂的柳，似醒非醒的酒，无一不透露出恋人离别后孤寂的情绪，诗人的情感在此达到高潮了吗？哪一句达到高潮？（此去经年，应是良辰美景虚设，便纵有千种风情，更与何人说？）
五、（过渡到）想象离别之人
1、与柳永分别是一位怎样女子？凡有井水饮处皆能歌柳词，假如这位女子听到柳永的歌词，她会在怎样的情形下读到或听到这首词呢？她会不会写一首词应答柳郎呢？她会怎样写呢？会不会写出一部长篇小说呢？
课例二：李老师的课堂教学过程大致是这样的：
一、导入课文
二、朗读入境
（一层入境，学生集体读）
1、抒发了什么情？（离别情）
2、明确表现这个情的是哪一句？（多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节！）
重点品读“自古”“多情”“冷落清秋节”
3、总结感情基调（悲切深沉）
三、深入探究（二层入境，请学生个读，把握基调，老师讲授读法，同学点评）
（一）问：全词“伤”具体表现在哪里？从中找出一句最能打动你的句子，谈谈你的感受，并尝试朗读。（具体根据学生所选的句子来剖析）（幻灯片显示四个小问题）
1、解释你找到的句子。
2、这个句子是通过哪些字词，怎样传达出“伤”情的？
3、说说用了什么手法来传达“伤情”的？
4、用你的声音来传达你对这首词的理解
（师根据学生回答情况，分别点拨“寒蝉”句、“都门帐饮”句、“执手相看泪眼”句、“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”句、“今宵酒醒句”、“此去经年”句以及最后一句抒情的高潮句—“便纵有千种风情”句）
其中，李老师重点点拨“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”句的前程未卜的仕途之愁，然后引入柳永身世遭遇，结合柳永的另外一首词《鹤冲天》，说明“学而优则仕”的文人普遍心理和仕途失意、前途迷茫的矛盾，形成了柳永式的“人生悲歌”，求官尚且渺茫，何日能重返京城与红颜知己重逢，则更为渺茫，所以这是一首生离死别的悲歌。
李老师也重点引导学生鉴赏“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月”，说明意象的叠加，对于抒情的作用。
四、整体把握（整理全词思路）
五、朗读提升（用我们的声音来诠释我所理解的《雨霖铃》）
六、自由读，完成填空题
七、作业：在理解和动情的基础上完成背诵。
评价、总结：
应该说两位老师都很好的完成了各自的教学目标，教学内容的处理和重难点的确立都紧扣教材和诗词这一文体的特点，问题设计逻辑性强，教学流程自然流畅，各自教学风格非常鲜明。如果单独从一个课例来看，两个课例似乎都非常精致优秀，但如果从两个课例比较来看，我们就发现彼此间明显的差异。这种差异不是高低优劣的差异，而是教学理念的差异，教学方式的差异，教材文学内容理解的差异，教学习惯思维的差异，以至于最后形成的总体教学风格的不同。那么我们试着问，同一篇文学味很浓的古典诗词加教材经典是不是同时适用于两种差异明显的教学风格和理念？我们是不是可以界定一篇文学经典只有一种最佳或最合宜的教学内容处理及与之相应的最合宜的教学方式？如果是，那么确定古典诗词文学教学内容的标准又是什么？
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