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概要：利用荣誉感，小组促竞争荣誉感是一种强大的精神力量，也是一个人不断进步的动力。为尊严而战，为集体争光，这都是受到荣誉的驱使与感召。高效课堂的分组学习，最容易培养荣誉感，学生也愿意为团队的进步摇旗呐喊。有了荣誉感，如何利用，关键看班级文化氛围和考核评价机制。首先，各个小组要力量均衡，都有强烈的进取心。其次，评价项目和方式要公平合理，能最大限度地调动学生参与的积极性。第三，评价结果要有后续表彰，让学生看到团结拼搏收获的胜利果实。不要小看一张奖状、一面红旗或一个等级分数，学生往往视若珍宝。如果，能把每次考核评价的结果记录下来，并进行适当地累加转化，就像QQ空间偷菜一样，“偷”到一定数额就升至一定级别，这样就把学习变成了一种游戏，学生会在闯关晋级中乐此不疲。利用差异性，结对兵练兵学生的个性差异也是一种资源，这种资源可以很好地在课堂上利用。比如小组内，甲生擅长语言表达，就可以让他在语文讲解上多做贡献；乙生擅长逻辑思维，就可以让他在数学推论上带个好头。利用差异，可以做到优势互补，资源共享；利用差异，可以在“取长”中拓展自己，又能在“补短”后帮助别人。学生之间的差异毕竟是小的，而师
演讲报告：分数从哪里来,标签：语文辅导知识,http://www.wenxue9.com荣誉感是一种强大的精神力量，也是一个人不断进步的动力。为尊严而战，为集体争光，这都是受到荣誉的驱使与感召。高效课堂的分组学习，最容易培养荣誉感，学生也愿意为团队的进步摇旗呐喊。有了荣誉感，如何利用，关键看班级文化氛围和考核评价机制。首先，各个小组要力量均衡，都有强烈的进取心。其次，评价项目和方式要公平合理，能最大限度地调动学生参与的积极性。第三，评价结果要有后续表彰，让学生看到团结拼搏收获的胜利果实。
不要小看一张奖状、一面红旗或一个等级分数，学生往往视若珍宝。如果，能把每次考核评价的结果记录下来，并进行适当地累加转化，就像QQ空间偷菜一样，“偷”到一定数额就升至一定级别，这样就把学习变成了一种游戏，学生会在闯关晋级中乐此不疲。
利用差异性，结对兵练兵
学生的个性差异也是一种资源，这种资源可以很好地在课堂上利用。比如小组内，甲生擅长语言表达，就可以让他在语文讲解上多做贡献；乙生擅长逻辑思维，就可以让他在数学推论上带个好头。利用差异，可以做到优势互补，资源共享；利用差异，可以在“取长”中拓展自己，又能在“补短”后帮助别人。
学生之间的差异毕竟是小的，而师生之间的差异无疑是巨大的。充分利用学生在认知水平和生活经验上的微小差异，还可以弥补老师在巨大鸿沟面前“有劲使不上”的缺憾。老师与学生的认知关系就像“骆驼”和“小羊”一样：高大有高大的便利，矮小也有矮小的优势。比如解这样一道题：一个直径3米，深8米的井里有多少方土？老师的第一反应可能是套公式求结果，而幼儿园的孩子最容易想到结果是“0”。
兽有兽言，鸟有鸟语。同理，师有师道，生有生法。笨办法往往最能解决笨问题，老师的清醒，固然能直奔大道，避免误入歧途，而糊涂的学生却最容易理解同学所走的弯路。同样是讲题，学生给学生讲，会用学生之间最容易理解的语言，沿着他们共同能想到的思路，虽不快捷却实用。而老师给学生讲题，居高临下，不容质疑，最容易犯先入为主的毛病，直接把答案一塞了事。再说了，棋逢对手才下得痛快，乒乓球业余爱好者直接挑战张继科，不是属于自讨无趣吗？
小组建设的意义
小组建设、导学案、展示，可谓现代课堂的三大热词。套用红学中一句话：开谈不讲导学案，想要高效必枉然。咱们有了“一卷双份五做教学法”，我再讲导学案有点不合时宜，所以，咱重点谈谈小组建设。听说，咱们上学期，像杜郎口那样搞过俩俩对面坐，发现课堂纪律太乱，老师没法讲课，又恢复了原型。课改夭折、传统复辟者，不在少数。唯其难，才显示出价值。小组建设的意义无须怀疑，科学指导的方法也并不神秘，剩下的就是坚持，坚持，再坚持，反思，反思，常反思。
新课标强调“自主、合作、探究”，请问没有小组，怎么合作？一个中国人是龙，三个中国人是虫。独生子女时代，学生走上社会，是多么需要合作。小组建设的目的不光是为了培养学生的合作能力，还能产生“动车效应”。普通列车，是一节火车头拖着几十节车厢，火车头的能量决定着火车的速度。现在的动车（高铁）为什么能跑那么快，那是因为它的每节车厢都能提供动力，不再是被动地等着拖，而是主动地往前跑，这就是动车效应。有了小组，班级管理就有了抓手，各小组之间就产生了竞争，有了PK就激活了学生的表现欲与进取心。
20年前的电视节目“综艺大观”被今天的“星光大道”取代，为什么？如果没有了PK与晋级，失去了互动与悬念，仅仅是表演几个节目，还有人愿意看吗？课堂教学可以从“星光大道”中得到许多启示，比如，老师如何向毕福剑学习，嘉宾点评的时机与分寸，节目进程的衍生与掌控，现场观众的互动与利用……只要愿意动脑，愿意投入，教学是多么有意思的一件事啊！
（现场互动，回答老师们提出的问题）
问一：每节课每天都会产生对每一个学生的评价，这样每天的数据量将是惊人的。如何处理这些数据，让这些数据为教学服务？
恕俭答：评价仅是手段，目的是激励与督促；或者说评价是形式，作用是矫正与导航。既然是手段、形式，就不能为形所役，更不能买椟还珠。关于数据，态度上不要较真，使用上可以简化（比如10个红花换颗星，10颗星换月亮，10个月亮换太阳，最终比谁的太阳多），零星统计与专门考核相结合，别让学生陷入“数据”的泥坑里，我们不是为数字学习的。
问二：每个学生经过一段学习之后会有一个变化，或进步或后退，如何及时调整，使小组适应个人的成长？
恕俭答：你说的“适应”应该是双向的，既要求小组具有包容性、凝聚力，也要求成员趋同兼顾，互相协调照应。一旦小组有了共同的追求信仰，带头人的优点会渗透到每个成员身上，而弱势生的缺点会成为团队的“眼中刺”，被拔掉是自然而然的，这也是小组合作的价值。
问三：给每个小组分派的任务，到底是一个完整的苹果切成瓣还是每组一个苹果，也就是小组学习量的问题。
恕俭答：评价是针对小组，任务的分配也要由集体来承担。这个“苹果”需不需要切，切成几瓣，都不需要老师操心。老师的任务是调控吃什么，吃多少，表扬会吃的同学。小组的策略是，按需分配，能者多劳，扶持弱势。
问四：教师兼顾到每个小组的精力分配，到底是排名靠前的组多照顾，还是把精力放在落后的组身上，如何找到黄金分割点？
恕俭答：抓两头，促中间。可以利用优胜小组树立榜样，号召全班学习；也要帮扶弱队，给他们出谋划策，不要让他们失去信心。老师的精力要放在激发学生的内驱力，而不是头痛医头，脚痛医脚。
问五：怎样让小组不流于形式，让每个学生真正参与其中？
恕俭答：问得好！我多讲点。杜郎口摆桌子设黑板的“形”，容易“复制”，而每天两次的反思之“神”，最难“粘贴”。要想让学生“怀有期待”，必须志存高远，坚持创新，想方设法让学生乐此不疲。教育说到底是唤醒孩子的内在动力，就像口渴了自己会找水喝一样。培养良好的学习习惯，也要让孩子产生自我认同感，进而激活他的内驱力。孩子只有在一种自由、自主的状态下学习，才能真正进入“学习”的状态，学习效率也才能最大化。反之，如果是在一种受控制的、被强迫的状态下学习，孩子的心态会变得消极，疲于应付，得过且过。如果利用老师或家长的威严硬逼着学生学习，情况更糟——孩子本来是“为需要而学习”“为自己而学习”，结果却变成了“为完成任务而学习”“为老师而学习”或“为免于家长的惩罚而学习”。打个不恰当的比方，学生就像小毛驴，学习就是赶路。理想的境界是在能看得见的前方摆着青草，让学生信“驴”由缰，自由奔驰；中等方略是苦口婆心地告诉“毛驴”，远方有吃不完的青草，再用根绳子拴着笼头，生拉硬扯；最次的做法是，要到哪里去毛驴不清楚，“主人”扯不动绳子就掉过头抽驴屁股……
问六：小组要不要定期调整？怎么评价？
恕俭答：人，需要归属感，不稳定的分组与闹离婚的家庭一样，不可能再同舟共济。固定的结对，彼此熟悉，相互适应，日久生情，有利于携手共进。当然，谁和谁结对，容不得乱点鸳鸯谱。
人，有天然的集体荣誉感，学生更甚。评价小组合作的成效时，一定要用“捆绑式”，即评价小组而不针对个人。小组评价强调“一荣俱荣，一损俱损”。这种一石二鸟般的双重评价，表扬时能有扩散效应，批评时又能含蓄地淡化对当事人的影响，可谓不得不注意。
问七：怎样的合作才是孩子的成长和学习所需要的？
恕俭答：这个问题很有价值，我也多说几句。合作学习有它的内在规律，无视科学，急于求成，有可能画虎不成反类犬。教育即人学，只有研究学生，满足学生的心理需求，才能更好地利用学生，进而走上“我教人人，人人教我”的理想轨道。小组合作学习的好处在于，人数不多不少，每个人都处于被关注之中，再加上小组的相对固定，彼此间知根知底。领悟能力强的，有展示表现的欲望；学习能力差的，也愿接受手把手的指导。就在这问答讨论中，各展其长，各有所得。后进生提出了问题，树立了靶子；优秀生为了当好小老师，自然冲锋在前，勤学苦练；中等生前受引领后被推动，在寻求合作中左右逢源。
在合作学生中，看似优秀生吃了亏——尽帮别人忙了。其实不然，美国国家教育实验中心有个调查数据：从学习24小时后的检测结果来看，只通过听讲获取知识的巩固率大约是5%；通过阅读获取知识的巩固率大约20%；利用多种视听手段，比如多媒体获取知识的巩固率大约30%，而通过交流讨论后知识的巩固率可以到达50%以上。优秀生要“赠人玫瑰”，就意味着他要先采到玫瑰，即使手不留余香，也是一件很幸福的事。
我总以为，教学的最佳策略是：即学即用，用以促学，学用相长。在小组合作学习中，后进生能提出问题就了不起，学问、学问，会“问”就是学。而优秀生学到的知识，马上就能利用，这显然会“因用”而“促学”，就像把孩子带到滑雪场，扔过来一双雪撬说，谁学会了谁去玩——玩还用教吗？讲授式课堂的弊端之一就是在“学”与“用”之间脱节，学的用不上，或学的要到很久以后才有用，谁有耐心考虑若干年以后的事呢？就像在课堂上摆幅雪撬，然后讲解它的构造与功能，并让学生背下三条使用技巧……就是不让学生摸一摸，用一用，学生会感兴趣吗？
问八：刚分组时，学生感到耳目一新，学习也会有起色。但是，时间久了，学生对分组学习也会生厌，产生倦怠感。怎么办？
恕俭答：您说得很对，审美都会疲劳，何况结对学习。所以，让学生动起来，才会避免打瞌睡。这个“动”，不仅指动中学，动脑学，还得靠创新，去满足喜新厌旧的人性，追求鲜活灵动的课堂。小组调整、目标调整、过程调整，都有助于消除倦怠。
展示的作用不可限量
刚才说了，展示是现代课堂的三大标志之一。为什么要展示，展示什么，如何展示呢？学习目标的达成、教学信息的反馈、学生资源的挖掘都离不开课堂展示。李炳亭曾写过一篇文章，《展示的作用可以无限放大》。高效课堂研究专家、兖州一中原校长杜金山认为，展示至少有以下几项功能。一是开发资源。自主预习，新知与旧知必然会有冲突，这是很重要的学习资源。这种资源，只有通过展示，才能被开发利用。展“对”不展“错”，等于资源被埋没。二是培植动力。从个体上讲，展示瞄准了学生的基本心理需求，让学生享受学习、享受成功，从而获取主动学习的动力。三是培养综合思维能力，落实知识。冲突后的学习，是真实的学习，这样获取的知识，不仅记忆牢固、理解深刻，更重要的是让学生有对知识意义的自我构建过程。
重视展示已经获得共识，咱们的“五做”中也有“展做”环节。问题是，很多老师只安排做“对”的同学到黑板上板书；大展示时，组长也总让口才好的同学冲到前面；课堂上一旦“冷场”，教师就迅速介入；这样就造成了课堂展示的几乎都是正确的东西。学生讲解的，也一如传统教师一样，滔滔不绝、无懈可击。为了完成目标，教师甚至舍不得给学生稍稍“焖”一会儿的时间。难道展示仅仅是为了落实知识目标吗？
课堂展示的功能在于促进学生积极主动完成任务，感受成功或失败的体验，激发学生参与学习的积极性；规范学生的学习成果，暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷；收集学习信息为诊断补救做准备；充分质疑、释疑，让思考走向深入。
课堂应当是学生展示自我的舞台，好、中、差学生都要有展示的机会。因为学生通过一定的努力，有所收获了，这个时候他的心理趋向就是渴望得到别人的认可，从而取得成就感。如果此时不给学生展示的机会，就会挫伤学生的热情和积极性。一个题目往往有不同的解法，通过展示自然可以开阔学生的思路。此外，通过展示，教师从中发现学生的易混点、易错点、易漏点，从而准确确定自己的讲点，即“以学定教”。
展示在于激发学生的“表现欲”，点燃学生的“表达情”，捍卫学生的“自尊心”，培养孩子的“自信心”。让孩子在展示自我的过程中，不但要展现“合作”学习的成果，而且要展现个人的智慧风采，使孩子获得“成就感”。
展示拓展了学生合作学习和向同伴学习的渠道。展示可以有效地激发学生的学习热情，成为学生重要的学习动力。展示满足了人性的基本需求，成为学生成长的重要形式。展示最大可能地发展了学生的个性与才智，保障了学生有自信和有尊严地成长。
展示的过程不能僵化地回归到“学生当老师”，然后再造出“新瓶装旧酒”的传授模式。而是要把展示与讨论、评价进行互动组合，让展示张开双翼，让展示的过程体现出为学习动力系统充电的效应。
发挥每个学生的积极主动性
授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以欲！在传统的课堂教学中，“学会”是教师像“搬运工”那样把知识从课本搬到学生的头脑中，好的“搬运工”可能效率高点，搬的是精华，差的“搬运工”不仅可能搬错运乱，还可能捡芝麻丢西瓜。“会学”呢，是学生掌握着主动权，主宰着课堂，在老师的引导辅助下，学生有独立思考的习惯，善于发现问题，并能合作解决问题。学生的“学” 和老师的“教”有机地结合起来，学生把掌握的知识技能有效地运用到学习生活的实践中去。
教学——教学，就是“教”学生会“学”，叶圣陶先生说得更好，“教是为了最终达到不需要教”，这是教学理应追求的境界。形象地说，教师应逐渐实现由“抱着学生走”到“扶着学生走”，并最终实现“让学生独立行走”。一般说来，“学会”容易些，而“会学”则相对要难。“学会”关注的是结果，“会学”重视的是过程。遗憾的是体制对教学效果的考查死盯着“学会了没”，而对“会不会学”只强调于虚无的教育理想上，造成了一种尴尬局面：谁都知道“会学”重要，可下的工夫全在“学会”上，这是理想与现实脱节的症结所在，也是学生高分低能的罪魁祸首。
传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落、忽视发现和探索，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习变成了死记硬背书本知识，学习成了被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智慧，它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。它把学习建立在人的客观性、受动性、依赖性的一面上，导致了人的主动性、能动性、独立性不断被销蚀，严重压抑了学生的学习兴趣和热情，影响到了新生一代的健康成长。因此，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，成为课程改革的首要目标。
学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识在学生主体中双向作用的过程，这个过程是学生主动建构的，是别人无法替代的。
第斯多惠在《德国教师指南》中说过“凡是不能自我发展，自我培养和自我教育的人，也就不能发展，培养和教育别人”，这话大有道理。学生不想“鱼”的时候，老师授之以“渔”没大用。可许多老师喜欢把自己的意志强加给学生，无视学生的胃口，一味强调“渔”的重要，硬逼着学生放下球拍去摸“钓竿”，这是育人之道吗？要知道大餐固然美味，但不见得人人都爱它，也不一定符合个人的口味。正确的做法首先是把每个学生都看成是有思想、有个性、有品位、有差异的“人”。再逐步培养人的世界观、人生观、学习观、营养观……第三步才是把“大餐”搬到学生面前，让他们去品尝，去挑选，去评价，去烹饪，去享用。在美味佳肴的诱惑下，在人生意义的指引下，在习惯养成的自觉下，学习就是水到渠成，就是自然而然，就会“无须扬鞭自奋蹄”。
理想课堂应该是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候，仍然面对问号，怀抱好奇。当我们把所有的问号放飞到人文的天空，会由衷地感叹——生命是一个灿烂的历程，教育是要让每一颗心灵都得以智慧的滋润，是要让每一程人生都充满燃烧的激情。因此，教育不应是“沉重”的，而应是“生动”的；不应是“格式化”的，而应是“多元化”的；不应是“痛苦折磨”，而应是“崇高享受”。校园，是庭院而不是工厂；教育，是育人而不是流水作业；课堂，是师生共建而不是教学对立。课堂是什么？课堂就是“知识的超市，生命的狂欢”。课堂就是利用学生的好奇心与展示欲，创设条件，营造氛围，让孩子学会，会学，乐学，创学。课堂就是立足学会，激发兴趣，培养能力，形成智慧。简而言之，课堂必须充盈着情感，来浸润生命！
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