概要：激发兴趣，以写带读，说写并重。 随笔是一种写作活动，是练笔，但其意义远不止此，如果教师引导得法，将极大地激发学生写作的兴趣，消除写作恐惧。我们应努力使学生明白随笔不是作文而是创作，不是强迫而是自由，是自我实现，一言敝之，随笔不是负担。学生害怕写作主要是因为无东西可写，这时教师应负起的指导的责任，帮助他们明确写作对象，学会观察，学会选材，但不必在具体写法上多费唇舌，过细的理论只能给学生带来不必要的心理负担，兴趣浓了，其余的自然迎刃而解。 以写带读，通过写作激发阅读的兴趣。如前文所述，成语典故、文学鉴赏这类文章往往涉及大量阅读，如果教师在评点这类随笔时如果着力赞赏作者一丝不苟的阅读精神和卓越的阅读能力，或对文中引用的资料表示欣赏，必能带给学生极大的成就感和满足感，从而激发阅读兴趣，写出便优秀的作品，如此反复，结果自不待言。当然，我们不应期望所有的学生都会这样去做，但只要部分甚至一二个学生去做了也足以令人欣慰。 说写并重。中学生的口语能力普遍难如人意，长期以来，我们很少在这方面下工夫，学生的表达能力没能得到应有的训练。严格地说，说话能力较之写作能力更为重要，人们一辈子讲的
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激发兴趣，以写带读，说写并重。
随笔是一种写作活动，是练笔，但其意义远不止此，如果教师引导得法，将极大地激发学生写作的兴趣，消除写作恐惧。我们应努力使学生明白随笔不是作文而是创作，不是强迫而是自由，是自我实现，一言敝之，随笔不是负担。学生害怕写作主要是因为无东西可写，这时教师应负起的指导的责任，帮助他们明确写作对象，学会观察，学会选材，但不必在具体写法上多费唇舌，过细的理论只能给学生带来不必要的心理负担，兴趣浓了，其余的自然迎刃而解。
以写带读，通过写作激发阅读的兴趣。如前文所述，成语典故、文学鉴赏这类文章往往涉及大量阅读，如果教师在评点这类随笔时如果着力赞赏作者一丝不苟的阅读精神和卓越的阅读能力，或对文中引用的资料表示欣赏，必能带给学生极大的成就感和满足感，从而激发阅读兴趣，写出便优秀的作品，如此反复，结果自不待言。当然，我们不应期望所有的学生都会这样去做，但只要部分甚至一二个学生去做了也足以令人欣慰。
说写并重。中学生的口语能力普遍难如人意，长期以来，我们很少在这方面下工夫，学生的表达能力没能得到应有的训练。严格地说，说话能力较之写作能力更为重要，人们一辈子讲的话肯定比写的字多。我的想法是定期（两周）组织一节演讲课，学生各自挑选一二篇得意之作，以演讲的形式向同学展示自己作品，教师当场组织评比。当他们以昂扬的激情、优美的语言读完自己的作品时，师生一齐报以热烈的掌声。这样的机会，对于那些作文水平低，从未得到过老师好评的同学来说，真是千载难逢。对那些写作尖子来说，正是他们显露才华，施展拳脚的好机会。还可以利用教室的“学习园地”，张贴登载他们的优秀作品。由于个个都想在同学面前露两手，所以他们写作就会特别用功，舍得投入时间和精力，写作水平也就提高了。由于随笔形式自由，题材五花八门，对讲演者是既是复习又是一种督促和考验，对听众则长了见识，更在比较中定位自身，皆大欢喜。如果可能，这种课可以考虑和班会结合，开出的主题班会必定技惊四座，收意想不到之效。
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