概要： 课堂评价主体的多元化，是指学校领导、科组长或备课组长是评价的主体，作为任课教师也应当在评价过程中具有同等的主体地位，同时被评价者的同事、学生甚至部分家长也应当参与到评价中来，并且在某个特定领域内充当评价主体的作用。（5）评课者需要站在被评课者的角度，思考学生和文本。也就是说，评课者首先应该研读文本、了解学生，在拥有被评课立场的同时，用被评课者的语言与他们互动，减少因空泛指导而产生的弊端。（6）注意评价语言的使用评课语一般分为“特色”和“建议”两部分。评课时对于其“特色”和“建议”，最好三六开，即六分特色，三分建议（缺点）。一般情况是“特色”多于“建议”，除了极个别较差的课。对于评语的使用最好选老师们易于接受的、较为以人为本的，例如，提建议时多用：如果能、还可以、最好能、……就更好、可适当的……、……须加强等词语，相信老师们会更爱听。（7）注意使用概括性的评语和专项性的评语相结合的评价语言评价语言可以分为概括性语言和专项性语言。一般概括性语言多用于写“特色”，而专项性语言一般用于提“建议”。所谓概括性语言指对课进行全面的评价。专项性语言是指对特殊的、主要的、最突出
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课堂评价主体的多元化，是指学校领导、科组长或备课组长是评价的主体，作为任课教师也应当在评价过程中具有同等的主体地位，同时被评价者的同事、学生甚至部分家长也应当参与到评价中来，并且在某个特定领域内充当评价主体的作用。
（5）评课者需要站在被评课者的角度，思考学生和文本。
也就是说，评课者首先应该研读文本、了解学生，在拥有被评课立场的同时，用被评课者的语言与他们互动，减少因空泛指导而产生的弊端。
（6）注意评价语言的使用
评课语一般分为“特色”和“建议”两部分。评课时对于其“特色”和“建议”，最好三六开，即六分特色，三分建议（缺点）。一般情况是“特色”多于“建议”，除了极个别较差的课。对于评语的使用最好选老师们易于接受的、较为以人为本的，例如，提建议时多用：如果能、还可以、最好能、……就更好、可适当的……、……须加强等词语，相信老师们会更爱听。
（7）注意使用概括性的评语和专项性的评语相结合的评价语言
评价语言可以分为概括性语言和专项性语言。一般概括性语言多用于写“特色”，而专项性语言一般用于提“建议”。
所谓概括性语言指对课进行全面的评价。专项性语言是指对特殊的、主要的、最突出的一些问题进行的评价，多用于提“建议”。
（8）明确怎样的课才是好的语文课
怎样的课才是好的语文课。可以从以下角度来衡量：
第一个角度：
◆须“有语文味”（语文是文化性、素养性相结合的课程）
◆切合教学目标（关于语文的教学目标）
◆能用好教材
◆恰当运用“自主、合作、探究”的学习方式（学习方式是否合理运用，反映“人与文本对话”的程度。
第二个角度：
首先，语文课必须以语言教学为中心，这是好的语文课的前提。
其次，好课应该有实际效果。
最后，好课还应该富有个性。
第三个角度：
第一指标：学生是不是课堂活动的主体，是不是绝大多数（或者所有）的学生都参与到课堂活动中去。
第二指标：这堂课有没有思维梯度，有没有思想，学生参与的深入程度怎样？
第三指标：教师在课堂上究竟是什么角色？怎样才能确保课堂的效率与生命力?教师要心甘情愿地从传授主角退而成为学生学习活动的支持者与帮助者。
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