九年制(下)语文第一单元备课指导(二)

概要：黑人谈河流一、情境导入二、交流课前探究的作家、作品常识三、自主、合作的探究课文1、朗读，整体感知学生生成问题预计： 1、《黑人谈河流》这首诗中，休斯把黑人的形象与整个人类文明史上奴隶 的形象联系起来，而使诗具有了更深远的意义，更能震动人心；诗中“河流”是一个高度凝练的意象，我们可以把它理解为历史的对自身历史的追溯，是对祖先和故土的寻根。 2、如何理解诗中的“我”？3、第三节诗的主体四个句子具有怎样的逻辑关系？4、根据下列提示找出相应句子：（1）表现黑人种族历史悠久：（2）写河流中有黑人的劳绩：（3）写河流中有黑人的希望：5、朗读《黑人谈河流》可以体会到诗人哪些的思想情感？2、就自己最喜欢的诗句进行质疑探究（重在读）。3、有感情地朗诵（比赛）（男女生对读） www.wenxue9.com 四、拓展阅读《莱蒙托夫诗选》，如《帆》、《云》、《剑》五、综合创新、产生新疑 比较赏析《祖国》和《祖国啊，我亲爱的祖国》（有感情朗读两首诗），把得到的感受写成300～400字的短文。 [语文综合实践活动]脚踏

一、情境导入

二、交流课前探究的作家、作品常识

三、自主、合作的探究课文

1、朗读，整体感知

学生生成问题预计：

    1、《黑人谈河流》这首诗中，休斯把黑人的形象与整个人类文明史上奴隶 的形象联系起来，而使诗具有了更深远的意义，更能震动人心；诗中“河流”是一个高度凝练的意象，我们可以把它理解为历史的对自身历史的追溯，是对祖先和故土的寻根。

2、如何理解诗中的“我”？

3、第三节诗的主体四个句子具有怎样的逻辑关系？

4、根据下列提示找出相应句子：

（1）表现黑人种族历史悠久：

（2）写河流中有黑人的劳绩：

（3）写河流中有黑人的希望：

5、朗读《黑人谈河流》可以体会到诗人哪些的思想情感？

2、就自己最喜欢的诗句进行质疑探究（重在读）。

3、有感情地朗诵（比赛）（男女生对读）