概要：从语文教学本身来说，培养学生的自学能力，应当说是语文教学的终极目标。叶圣陶老先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目标为，自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”这里所说的“自能读书”、“自能作文”，就是语文课要培养的自学能力。从社会发展对人才的需求来看，现代教育对学生的要求，已经不仅是学到什么，而更重要的是如何养成良好的学习方法。预习是培养学生自学能力的重要措施。因此，教师在备课时应先备预习，考虑好提出哪些要求，采取怎样的措施使学生人人都能认真预习，怎样检查预习效果等。开始指导学生预习时，应将预习要求提得简单、明确、具体，即要求学生先读课文，读后要思考课文主要讲了些什么，画出课文的生字新词并自学这些生字新词。学习生字要读准字音，记住字形，理解字义，词义可借助字典或联系课文提供的语言环境去理解。再循序渐进地要求学生标识出不理解的词句，划出课文的重点句，提出不懂的问题自己尝试着分析并加以解决。这样培养学生边读边想的能力，逐步养成
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从语文教学本身来说，培养学生的自学能力，应当说是语文教学的终极目标。叶圣陶老先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目标为，自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”这里所说的“自能读书”、“自能作文”，就是语文课要培养的自学能力。从社会发展对人才的需求来看，现代教育对学生的要求，已经不仅是学到什么，而更重要的是如何养成良好的学习方法。
预习是培养学生自学能力的重要措施。因此，教师在备课时应先备预习，考虑好提出哪些要求，采取怎样的措施使学生人人都能认真预习，怎样检查预习效果等。开始指导学生预习时，应将预习要求提得简单、明确、具体，即要求学生先读课文，读后要思考课文主要讲了些什么，画出课文的生字新词并自学这些生字新词。学习生字要读准字音，记住字形，理解字义，词义可借助字典或联系课文提供的语言环境去理解。再循序渐进地要求学生标识出不理解的词句，划出课文的重点句，提出不懂的问题自己尝试着分析并加以解决。这样培养学生边读边想的能力，逐步养成独立思考问题的习惯。
教师在开始指导学生预习时，可以先把预习安排在课内，作为课堂教学的一个环节，并把前面所说的预习方法教给学生，待学生掌握了预习方法，养成预习习惯后，再把预习安排在课外。在教学中，教师要先让学生找出“疾飞”一词所在的句子，并让其联系上下文反复阅读思考，找出释词的依据，再查阅字典进行验证。经过认真思考，学生踊跃发言：“开始我不懂这个词的意思，后来联系上下文读，读到‘一眨眼，它又轻轻地停在苇杆上了’一句话时，我想：‘一眨眼’说明时间很短。根据这个词，我就猜想‘疾’在这里相当于‘快’。后来一查字典果然是‘急、急速’的意思，这时我很高兴。”有一位学生说出了自己的学习心得。另一位学生说：“课文中写翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞过去。平时老师说光阴似箭，是说时间过得很快，我想这里是说翠鸟飞得很快，很迅速。”学生们通过联系上下文，灵活运用所学知识，经历了一个独立思考的过程，不仅学到了知识，而且提高了思维能力，并从学习的成功体验中充分挖掘了自己的学习潜力，激发了学习兴趣。
学生阅读课文，不仅要让学生通过语言文字理解课文的思想内容，还应该教给学生思考的方法。教师要鼓励学生边读边想，多问几个为什么，然后再进一步分析、思考，这样就理解深刻了。在课堂中对于学生的提问，教师应引导学生小组讨论，通过互相讨论，让他们自己找到答案。
总之，“教会”只是死教书，而“会学”则是给予受用终身的学习方法，这是语文教学应大力提倡的。
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