概要：这说明许多教师对物理教学中整合“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”课程目标缺乏必要的知识和能力。物理教师培训要加强三维目标整合的教学理论、方法和策略的内容。（二）关于教育科学知识www.wenxue9.com 1．对物理新课程改革的认识调查表明，57．1%的教师已经通读了和10．5%的教师曾认真研究过《普通高中物理课程标准》，但有6%的教师尚未看过物理课程标准。几乎所有参与调查的物理教师（98．8%）都认识到课程改革的重要意义，但有53．3%教师认为课程改革要成功困难很大，另有17%的教师不知课程改革能否成功。经访谈发现，许多教师认为现存的教学评价及教师工作评价制度是课程改革的最大阻力。改革教学评价和教师评价制度，建立符合新课程理念、能促进学生发展和教师提高的评价制度和方法，对帮助教师树立起课程改革的信心及确保课程改革取得最终成功是至关重要的。2．教育理论知识的学习有关研究显示，物理教师普遍缺乏教育科学知识[3][4][5]，课程素养不高[6]。本次调查也发现，
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这说明许多教师对物理教学中整合“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”课程目标缺乏必要的知识和能力。物理教师培训要加强三维目标整合的教学理论、方法和策略的内容。
（二）关于教育科学知识
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1．对物理新课程改革的认识
调查表明，57．1%的教师已经通读了和10．5%的教师曾认真研究过《普通高中物理课程标准》，但有6%的教师尚未看过物理课程标准。
几乎所有参与调查的物理教师（98．8%）都认识到课程改革的重要意义，但有53．3%教师认为课程改革要成功困难很大，另有17%的教师不知课程改革能否成功。
经访谈发现，许多教师认为现存的教学评价及教师工作评价制度是课程改革的最大阻力。改革教学评价和教师评价制度，建立符合新课程理念、能促进学生发展和教师提高的评价制度和方法，对帮助教师树立起课程改革的信心及确保课程改革取得最终成功是至关重要的。
2．教育理论知识的学习
有关研究显示，物理教师普遍缺乏教育科学知识[3][4][5]，课程素养不高[6]。本次调查也发现，物理教师对教育理论知识的掌握情况不容乐观。对于新课程中蕴含的建构主义理论、问题教学理论、情境教学法等教育理论，教师们的熟悉程度不高。仅有34．7%的教师对上述理论有些了解，而近60%的教师基本不知道这些理论。因此物理教师培训应当加强这些教育理论知识的学习。
3．对学习方式变革的认识
新课程中倡导自主、探究、合作等学习方式。绝大多数教师表示对这些学习方式有所了解，只有5．7%的教师表示完全不了解。但是仅有12．8%的教师经常在物理课堂教学中采用这些新的学习方式，“偶尔采用”的有84．9%的教师。
对于接受性学习与探究性学习的关系，一半以上的教师认识上存在误区，如把接受性学习等同于被动学习和机械学习，探究性学习会降低学生学业成绩等。
这说明需要帮助教师正确理解新课程倡导的自主学习、探究学习、合作学习的理论、方法等知识，并在教学中加强这些学习方式与提高学生学业成绩、发展能力及情感态度关系的实证研究。
（三）相关学科知识的掌握和应用
1．计算机常用软件的掌握情况
计算机常用软件主要指Office操作系统（word、excel、Powerpoint等）、看图软件ACDSee、播放软件Window Media Player、Widow 自带软件（如附件/娱乐下的录音机、画板）及Authorware和Flash。调查表明，会两种或两种以上教学软件的教师有45．2%，他们的教龄在10年以下的占70．8%。Word、Powerpoint则是几乎所有被调查的教师都会使用的教学软件。经访谈发现，许多教师缺乏把计算机技术有效整合到物理教学中的知识和能力。因此教师培训中需要注重信息技术与物理教学整合的知识学习和能力提高。
2．网络使用的情况
网络为教师之间、师生之间和生生之间的合作、交流提供了一个平台。但调查表明教师运用网络的目的和方法还很单一。有71%的教师会经常借助互联网查找所需的教学资源，比如阅读文档、下载资料等。而利用网络与学生进行交流的教师只有3．1%。这说明充分挖掘网络的教育教学功能、使用网络化教学方法是教师培训的重要内容。
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3．外语的掌握情况
４．8%的被调查教师认为外语重要，59．4%的教师认为重要性一般，34．8%的教师认为根本不重要。被调查教师认为，在中学物理教学中基本用不上外语，只在评职称时需要通过外语考试。这说明许多教师对外语的重要性认识只是停留在功利性的层面上。在物理教师培训中可适当引入外国中学物理教学原版资料的学习，在比较研究中体验外语对提高教学能力的作用。
（四）获取知识的途径
调查发现，92%的教师表示主要通过读书方式获取知识，有47．7%的教师经常收看科普类电视节目，另有50%的教师偶尔会看科普类电视节目。在“你平时读得最多的书籍或刊物是什么？”的调查中，有34．9%的教师选择“物理教育类”，有26．8%的教师选择“科普类”。
关于教师们最乐意采取的获得新知识的途径，选择“集中培训”和“短期进修”的教师超过58%。然而仅29．3%的教师每年有两次以上的培训机会，大多数教师仅享有一年一次、甚至两三年一次的培训机会。这说明“集中培训”和“短期进修”是不能够满足广大教师的培训需求的，教师培训要开辟校本培训的新途径。
四、关于优化和完善物理教师知识结构的思考
（一）加强教师知识结构的理论与现状研究
研究物理教师知识结构的理论，对物理教育和完善物理教师知识结构有重要的指导意义。例如，优秀物理教师的知识结构究竟是由哪些知识组成的，各种知识的深广度、相互关系是如何的，这些知识对物理教育工作成效的权重是如何的，物理教师如何有效地更新知识结构等等，都是物理教师知识结构的理论性研究问题。对这些理论性问题的研究是完善物理教师专业知识结构的前提性工作之一。
研究物理教师知识结构并客观准确地描绘出它们的现状，能揭示出物理教师知识的情况，如哪些知识是物理教师普遍欠缺的？而哪些知识是教师不同程度具备的？哪些知识的获取是教师渴望的？教师最希望通过何种方式去完善知识结构？显然，对这些问题的研究有助于提高教师知识结构优化的有效性和针对性。
（二）注重物理教师知识培训的针对性和有效性
根据调查数据的分析，物理教师对培训内容有不同的需求。物理教师的培训要根据这些需求，注重针对性和实效性。
1．关于物理学知识的培训
调查表明大多数教师需要学习高中物理新课程内容中增加的多普勒效应、相对论、统计学思想、熵变等知识，但这些新知识的学习要讲究实效，应根据教师不同的知识背景和需求，采用自学与专家讲授等多样化的方式来进行。
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