概要：几和几的教学是加减法的基础，学生理解了5以内数的组成，就能较好的掌握加减法。这节课的重点就是在于让他们通过动手操作对4和5的组成的原因进行感性的理解，初步建立学生数感。因此在这节课上，我特别注重孩子们的理解，运用不同的方法调动孩子们的积极性。我是这样设计这节课的，先让学生在猜一猜的游戏中明白3的组成，我两只手共拿了3个圆片，出示给学生看，然后左手拿一个圆片，学生猜一猜，右手拿了几个圆片。学生根据以前的基础和所观察到的很快才出右手拿了两个圆片，问学生怎样猜到的，学生发言后，我应该板书3的组成，但当时没板书出。我加大难度，我加了一个圆片，现在是四个圆片，分左右两个手拿，可能是几个和几个？如此一来，调动了学生的学习兴趣，学生纷纷来猜，就有孩子猜测是2个和2个，3个和1个，1个和3个，还有孩子说是2个和3个，我让学生自己判断，觉得可能吗？学生用摆小棒的方式，得出可能是2和2，3和1，1和3，但不可能是2和3，学生说明老师手中只有4个圆片，而2个和3个圆片合起来是5个圆片，我接着板书4的组成，然后让学生试读4的组成。我在此处的不足是没有理清4的组成的有序性，没能更好的引导学生
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几和几的教学是加减法的基础，学生理解了5以内数的组成，就能较好的掌握加减法。这节课的重点就是在于让他们通过动手操作对4和5的组成的原因进行感性的理解，初步建立学生数感。因此在这节课上，我特别注重孩子们的理解，运用不同的方法调动孩子们的积极性。
我是这样设计这节课的，先让学生在猜一猜的游戏中明白3的组成，我两只手共拿了3个圆片，出示给学生看，然后左手拿一个圆片，学生猜一猜，右手拿了几个圆片。学生根据以前的基础和所观察到的很快才出右手拿了两个圆片，问学生怎样猜到的，学生发言后，我应该板书3的组成，但当时没板书出。
我加大难度，我加了一个圆片，现在是四个圆片，分左右两个手拿，可能是几个和几个？如此一来，调动了学生的学习兴趣，学生纷纷来猜，就有孩子猜测是2个和2个，3个和1个，1个和3个，还有孩子说是2个和3个，我让学生自己判断，觉得可能吗？学生用摆小棒的方式，得出可能是2和2，3和1，1和3，但不可能是2和3，学生说明老师手中只有4个圆片，而2个和3个圆片合起来是5个圆片，我接着板书4的组成，然后让学生试读4的组成。我在此处的不足是没有理清4的组成的有序性，没能更好的引导学生发现4的组成规律。
如由4可以分成1和3，将右边的小棒向左边移动1根，就可以变成4可以分成2和2，再向左边移动一根，就变成4可以分成3和1了，这样做后就不会导致在后面教学5的组成时学生将小棒分成2堆时学生不会分，只能用一种方法。在后面提问是应该问学生，怎样更容易记住4的组成？但我在此处忘记掉了，所以孩子们掌握的不好，本来让孩子自己分析判断，得出记住两种方法就可以了。
在教学了4的组成以后，我让学生再拿一根小棒和原来的小棒合在一起，学生明白了，现在有5根小棒，我让学生现在将手中的小棒分成两堆，看谁的分法多？学生动手摆，此处又出现了一个问题，由于前面4的组成教学的不是很有序，所以很多学生只摆一种就不摆了，还有学生没有注意倾听，摆了3堆，以后在教学中要培养孩子学会倾听的习惯。学生摆好后，我让学生对各种不同摆法进行展示，让学生明白5的组成方法。此处4种方法板书在黑板上后，我提问：还有别的方法吗？此处提问误导了学生，让学生误以为位置不同也是方法不同，此处花的时间太多，导致后面时间不够。
让学生明白5的组成后，我采用对口令的游戏，拍手的游戏让学生更进一步熟悉巩固5以内数的组成，提起学生的兴趣，但在对口令的游戏中我所组织的语言不完整，如5的组成，“我出2，学生说我出3，2和3组成5”，但我后一句没组织学生说，感觉一句话没完整，所以导致学生理解不是很透彻。
总之，这节课讲后，感觉有很多不足，与柏老师、校长和各位数学老师交流后，了解到本节课的不足，能知道不足就是我的收获，在找到不足后，在以后的课堂教学中逐步改正，熟读教材，钻研教法，力争最大限度的达到教学目标，突出重点，突破难点,让每一节课具有实效性。
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