高中生物论文：浅析生物图表题解析教学策略

[03-23 15:08:16]   来源：http://www.wenxue9.com  生物论文   阅读：8675次

概要： 2004年上海卷 150 13 91 60.7% 2004年广东卷 150 6 48 32% 2004年全国理综

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2004年上海卷

150

13

91

60.7%

2004年广东卷

150

6

48

32%

2004年全国理综卷（生物部分）

72

3

48

66.7%

⑵高考中生物图表题难度基本分布在中档题和难题，既体现生物学科试卷的总体难度，又是高校选拔人才时区分度的关键。如2004年全国理综卷第5题使几乎一大半高三学生陷入陷阱而选错答案。由于生物图表题创设了知识的新情景和新情境，因而往往会造成学生心理障碍和解题信心的不足，不少学生一见到这种题就感觉头发昏、脚发麻、手发抖，有的学生甚至连题目的意思都看不懂，更不用说解题了。由此不难看出提高学生生物图表题解题能力的重要性和艰巨性。
⑶从知识点分布角度看：生物图表题在学科各个章节知识点中均有，且大部分知识点均可以用图表题形式来考查学生。
综上所述，要提高生物学科高考成绩，就必须使得学生尽可能提高生物图表题的得分率。因此，在高中生物教学和高三生物复习中，如何培养学生的解析图表题能力，使学生熟练掌握和应用对图表题的解题技巧来从容应对高考，应引起我们高三教师的高度重视。

三、解析生物图表题的教学应对策略
1．在教学中培养和提高图表题的解题能力：
生物图表题解题中最基本最重要的教学应对策略是：一是培养学生良好的解题心理素质；二是重视和强化双基教学，夯实基础；三是加强针对教学，拓展图表知识；四是强化训练，熟悉典型题型；五是强化典例分析和错题分析，以错题促能力提高。
⑴培养良好的心理素质 很多同学一看到生物图表题，心理就非常紧张，心理发毛而无从下手，甚至有些不知所措。针对学生这种解题的心理障碍和解题信心严重不足的特殊心理，教师应对这些同学在平时要加强图表题训练，以题来促使学生掌握图表题的解题方法，提高解题信心，从而通过大量的解题训练使自己明白——其实图表题并不怎么可怕。
⑵加强双基学习，建立合理知识结构，夯实基础 基础知识、基本理论是教学知识最重要的核心，纵然图表题材料千变万化，但知识点还在书上。因此在平时的教学活动中一定要把书本放在第一重要位置，正确理解和把握生物学概念、原理和规律的本质，突出教学的重点、突破教学难点，以本为本，这是教学活动最根本最重要的。针对一些同学对基础知识有缺漏的学生，应按《考试说明》的要求逐一疏理知识点，把遗漏的知识补上；而针对那些基础知识不扎实的学生，则要加强重点知识的学习，下决心认真看书。
合理的知识结构是能力形成的土壤。在教学中，我们应要时时把新的知识“嫁接”到已有的知识树上，通过知识间的交联点，把所学知识串起来，形成知识网络。要特别注意生物必修教材和选修教材知识内容保持联系，处理好两者之间的分工与衔接。

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⑶针对性教学，拓展图表知识 人们对自然界的各种现象和规律通常是用文字和图表来描述的，与文字相比，图表描述自然科学的研究成果具有直观形象性，因而常被各类科研文章和高考新情境试题所采用，解答考查这类目标的试题，要求考生能读懂自然科学方面的资料，能看懂图表所包含的信息且能从图表中提取所需的信息，并能从中找出规律。这要求学生在平时就培养好基本的自然科学知识以及判断、推理和计算能力。因此教师应注重在以下几方面加强教学和辅导：
①加强生物图像运用能力的培养。生物图像运用能力包括生物图像的判读、再现、填绘和分析能力，尤其要重视读图、析图和用图能力的培养。在教学过程中要充分利用生物图像和图表，要有意识地培养学生收集、筛选相关生物资料和相关信息，进而综合分析自然现象和社会现象，并作出科学决策的能力。
②将不同章节的内容进行有机综合，归纳成图解，全面系统复习和巩固。如：细胞与生物的生殖和发育；新陈代谢与生物生命活动的调节；生命的延续、发展与进化等。在教学中以一幅图、一个图解、一张图表等材料为题，围绕该部分内容展开讨论，对该部分知识进行整理，提高综合能力。
③对生物教学插图、图解进行巧妙处理。识图、画图、发掘图中隐含知识、发挥插图形象记忆效能是插图教学的基本要求，同时也是训练学生发散思维的好方法。在日常的教学中教师应注重：a.适时适当地把相近、相关的生物图与图解衔接并联起来，以图表的形式形成知识的网络化和系统化。例如在一个植物细胞亚显微结构图中，通过二氧化碳、氧气把叶绿体图与线粒体图勾连起来，并把有氧呼吸、光合作用及能量代谢图解兼并在一起。要特别注意生物必修教材和选修教材知识内容保持联系，处理好两者之间的分工与衔接。b. 适时适当地把有关联的生物图与图解在一起进行比较，做到求同求异。如把蓝藻、细菌、植物叶肉细胞和动物细胞图画在一起比较结构，把动植物细胞有丝分裂图、减数分裂图并列起来分析比较。c.充分应用发散性思维，增加图与图解中的知识容量，以图进行知识的发散。例如在池塘生态系统简图中，除强调生态系统成分外，还可引导学生分析其中的食物链、食物网和自动调节能力（食物链各营养级生物间相互控制数量、分解者的作用等）情况，并加入水污染知识包括有机型污染与无机型污染等。d.在图的形态、结构及功能上进行变化变迁，举一反三。如动物细胞结构图可作如下变迁：口腔上皮细胞→肝细胞（线粒体较多）→胰岛细胞（分泌功能）→小肠上皮细胞（游离面有丰富的微绒毛）→卵细胞（核中染色体减少一半）；植物细胞图可变化为：叶肉细胞（叶绿体较多）→洋葱表皮细胞（有紫色大液泡）→根尖成熟区细胞（无叶绿体、有大液泡，细胞膜、壁外突）→分生区细胞（无叶绿体大液泡，细胞呈正方形）。

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