概要：高中生物生态系统的能量流动网络教学设计试验学校：福建省晋江市养正中学 授课教师姓名：余丽娜本课是基于多媒体网络教室（Web教室）中高中生物学科自主探索学习的试验研究课。是多媒体技术和网络技术在中学生物教育整合应用的课例之一。一、 教材分析：（一）．知识内容：主要内容：教材首先概括性地指出了“生态系统能量流动的概念”，即：生态系统中能量的输入、传递和散失的过程叫做生态系统的能量流动。那么，生态系统的能量是如何输入、传递和流动的，就成了能量流动这一问题的切入点，也就引出了本小节要解决的三个主题内容：“生态系统中能量流动的过程，能量流动的特点和研究能量流动的意义”。教材分析：本节教材是本章的重点内容之一，教材对三个主题内容的设计巧妙，很适于学生进行探究性学习。（二）．教学设计思路：对这一节的教学，教师往往采用的是讲授式，即教师讲、学生听、课后做作业。这种教学模式很难激起学生的学习兴趣，也很难完全达到教学目的。本人对这一节的教学设计采用以探究式活动为主的新的教学模式，在这个新的教学模式下设计教学方案时主要考虑以下几点：1、本节
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高中生物生态系统的能量流动网络教学设计
试验学校：福建省晋江市养正中学 授课教师姓名：余丽娜
本课是基于多媒体网络教室（Web教室）中高中生物学科自主探索学习的试验研究课。是多媒体技术和网络技术在中学生物教育整合应用的课例之一。
一、 教材分析：
（一）．知识内容：
主要内容：教材首先概括性地指出了“生态系统能量流动的概念”，即：生态系统中能量的输入、传递和散失的过程叫做生态系统的能量流动。那么，生态系统的能量是如何输入、传递和流动的，就成了能量流动这一问题的切入点，也就引出了本小节要解决的三个主题内容：“生态系统中能量流动的过程，能量流动的特点和研究能量流动的意义”。
教材分析：本节教材是本章的重点内容之一，教材对三个主题内容的设计巧妙，很适于学生进行探究性学习。
（二）．教学设计思路：
对这一节的教学，教师往往采用的是讲授式，即教师讲、学生听、课后做作业。这种教学模式很难激起学生的学习兴趣，也很难完全达到教学目的。本人对这一节的教学设计采用以探究式活动为主的新的教学模式，在这个新的教学模式下设计教学方案时主要考虑以下几点：
1、本节教学始终以问题为载体，引导学生主动对“生态系统中能量流动过程、特点和研究能量流动的意义”进行探究，这不仅使学生的学习欲望提高，而且充分体现学生学习的主体地位。
2、在教学中，充分重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。
3、课堂学习环境：网络教室，两人共用一台电脑，以博客作为知识平台和交流平台，尽量给学生创设一个合作探究的交流空间。
（三）．学习目标：
1． 知识目标：
（1）运用生态系统能量流动的过程和特点分析有关问题并得出正确结论。
（2）在分析材料时，能运用研究生态系统能量流动的意义。
2.能力目标：
（1）通过分析生态系统中能量的输入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与营养级之间的能量变化关系，发展学生的思维迁移能力。
（2）学会分析、推算生态系统的能量传递效率，并学会应用“传递效率”解决相关问题，进而培养学生的运算能力和思维能力。
（3）通过生态系统食物网中能量流动的渠道和数量的分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力。
（4）通过讨论交流培养口头表达能力。
3.情感目标：
（1）通过分析生态系统能量流动的特点，培养学生用“普遍联系”的观点来分析事物。
（2）站在生态道德角度，理解一些生态观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展的原则，为形成科学的世界观做准备。
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（三）．重点难点：
1．学习重点：生态系统能量流动的过程和特点。
2．学习难点：生态系统能量流动的特点及其形成原因。
二．学生分析：
1．学习特点：学习对象为高二的尖子学生，对生物学科和计算机等现代信息技术有着浓厚的学习兴趣，而且基本的计算机操作较为熟练，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较好。
2．学习习惯：学生平时比较习惯教师传道授业解惑这种被动接受式的传统教学，相对缺乏独立发现和自主学习、探索的能力，综合分析能力也较薄弱。
3．学习交往：在被动接受式的传统教学中，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少，学生的学习交往表现为个别化学习。
三．教学方法：
基于新课改提出教育要为学生的终身发展奠定基础，让学生学会做人、学会求知、学会合作、学会实践、学会创新的理念。本课为了充分体现学生的主体作用，进行教法与学法优化组合：
1． 探究学习法： 联系所学知识和运用网络资源进行问题思考、解决的学习。
2．自主学习法： 利用网络资源、教材资源，独立地进行学习。
3．竞争学习法：利用网络资源、教材资源对思考性问题进行竞争抢答。
4．问题讨论法： 运用网络教室的各种交流手段对学习主题展开讨论。
5．协作学习法： 通过网络教室中师生、生生协同、交流、讨论的学习。
构建基于Web教室中生物学科自主探索学习的教学结构：创设学习情景——明确学习任务——充分利用学习资源、探究生物问题——生生竞答——网上自主讨论——学习效果检测（七大环节）。
四．课时安排：1课时。
五．教学过程：
（课前准备）做好课文预习；网络课件发布到校园网的教师博客；IP地址：http://www.yangzheng.com.cn/blog/user1/yulina。
（复习）请大家回忆如下几个问题：
1.生态系统的结构包括哪两方面？
2.生态系统的成分有哪些？
3.生态系统的营养结构是什么?
（学习情境创设）请大家根据下图（图略）写出一个通用的食物链图解表达式。
首先请一位同学在黑板上书写食物链的图解表达式。即：生产者→初级消费者→次级消费者→…
教师设疑：这种表达方式的意思是什么呢?
学生讨论后，教师点评并引出本课的学习主题：生态系统的能量流动。
（明确学习任务）引导学生进入《学习导航》，明确本节的主要学习任务。
（充分利用学习资源、探究生物问题）引导学生根据《学习导航》依次进入不同的页面，利用相关资源分别对不同主题下的相关问题进行自主探究，并积极踊跃地回答问题（即竞答）。
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1、进入页面《能量流动的概念》，探究“什么是生态系统的能量流动？”
2、进入页面《能量流动过程》，探究以下两个问题：
（1）生态系统能量流动的起点是从什么地方开始的？为什么起点不可以是动物？
（2）在草→兔→鹰这一条食物链中，兔所获得的能量有哪些去向？
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