概要：高三历史阶段复习法的教学运用高三历史复习课是历史教师为参加全国高等学校选拔性考试的学生所进行的必要的备课活动，就课型而言，属单一课，同时又带有综合课的某些特点。历史复习课具有针对性强、主导作用突出及创新要求高等特点，其中，对复习的质量要求，从根本上说就是创新，教学中应将学生学科能力的培养和提高放在重要位置，建立起具有鲜明学科特点的教学结构，帮助学生协调发展，全面提高。一、阶段复习法，就是以复习阶段的知识为主，将学生知识的巩固、能力的培养、技能的提高在阶段性知识的教学中完成，以后不再做大的反复。在阶段复习中，应在考虑学习对象、能力因素、学科因素及时间因素等前提下，首先客观地将中外历史发展的各个时期，划分为具有独自特点和内在联系的历史阶段，概述每个阶段的历史现象，特别是对形成阶段特征具有重大意义的历史现象；再运用相应的观点或理论，对各种历史现象作多角度的分析，使学生形成立体的知识结构，进而形成对历史阶段性特征的认识；最后通过反馈训练等形式加以巩固。由于历史阶段的特点及其内容不同，其体现的能力要求也不同，复习的方法不可能千篇一律。在高三的阶段复习中，主要可采用以下三种方法
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高三历史阶段复习法的教学运用
高三历史复习课是历史教师为参加全国高等学校选拔性考试的学生所进行的必要的备课活动，就课型而言，属单一课，同时又带有综合课的某些特点。历史复习课具有针对性强、主导作用突出及创新要求高等特点，其中，对复习的质量要求，从根本上说就是创新，教学中应将学生学科能力的培养和提高放在重要位置，建立起具有鲜明学科特点的教学结构，帮助学生协调发展，全面提高。
一、
阶段复习法，就是以复习阶段的知识为主，将学生知识的巩固、能力的培养、技能的提高在阶段性知识的教学中完成，以后不再做大的反复。在阶段复习中，应在考虑学习对象、能力因素、学科因素及时间因素等前提下，首先客观地将中外历史发展的各个时期，划分为具有独自特点和内在联系的历史阶段，概述每个阶段的历史现象，特别是对形成阶段特征具有重大意义的历史现象；再运用相应的观点或理论，对各种历史现象作多角度的分析，使学生形成立体的知识结构，进而形成对历史阶段性特征的认识；最后通过反馈训练等形式加以巩固。由于历史阶段的特点及其内容不同，其体现的能力要求也不同，复习的方法不可能千篇一律。在高三的阶段复习中，主要可采用以下三种方法。
(一)结构教学法。
现代学习方法理论指出，将所学知识条理化、序列化并内化于原有的知识系统，是掌握和运用知识的唯一正确法则。历史知识结构是历史概念的内在联系及其结合方式，是历史学科教育内容的基础。只有掌握了历史知识结构，才算真正掌握了历史学科知识及其体系，历史学科能力的培养和思想品德教育才有物质的基础和依托。布鲁纳认为：获得知识，如果没有圆满的结构把它联系在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。因此，在高三复习中，一要依据历史概念的构成要素归纳具体知识，二是依据知识间的内在联系整合教材，并进行结构教学。
结构教学是把课堂教学结构与知识体系相符合的一种教学方法，它最显著的特点便是整体性，从整体出发，从系统要素的相互关系中探求本质和规律，进行重新组合。如整个世界近代史的教学，这一历史过程大致经历了三阶段，通观这三个阶段，我们不能发现它的变化，第一阶段，爆发了尼德兰英国革命，建立了资产阶级政权，而且又有英、法资本主义国家诞生，但这时期资本主义经济仍处在工场手工业时代，受生产力水平限制，资产阶级还处于早期，无力战胜封建主义。第二个阶段，随工业革命的兴起和发展，生产力突飞猛进，引起生产关系变革。一系列国家通过不同方式走上了资本主义发展道路，东方从属于西方，被纳入到资本主义体系。这时期是资本主义最后战胜封建主义，在世界范围内确立统治地位时期。第三阶段，第二次工业革命造成了社会生产力大发展，19世纪末20世纪初主要资本主义国家进入垄断资本主义阶段(即帝国主义阶段)。垄断资本主义形成进一步将世界纳入一个相互依存的整体。在这三个阶段中世界整体从萌芽、初步形成到最终形成统一起来，形成整体结构，从而说明生产力的发展，冲击旧的生产关系，资本主义制度与封建制度的斗争，最终资本主义取胜，形成与新的生产力相适应的新的生产关系，促进了资本主义的发展。“世界近代史是资本主义生产和发展，并逐步形成世界体系和向帝国主义过渡的历史”。
每一阶段每一时期如此，每一个历史事件历史现象的教学，更是把它放到历史的大背景中去考虑。因为只有把每一时期发生的事件现象归入到历史背景中，才有可能弄清它的来龙去脉，看到它的发展变化，从而形成整体现象。如对法国大革命，就应把它放入法国社会的大背景中分析，并讲清革命的三个阶段的内在联系，形成教学结构知识，有利学生记忆。
(二)“点、线、面”合成法。
所有的历史阶段都是以一个大的历史事件的发生为其开端的，这个历史大事即为“点”。有些“点”能不断向前延伸，成为历史发展阶段中占主导地位的“线”，主线又能派生出许多的支线来，“线”“线”相连就构成了体现出历史阶段特征的“面”。因此，“点”、“线”、“面”的关系实质上就是原因和结果、主要矛盾同次要矛盾的关系。历史上的前两次工业革命及其影响就是如此。对这种类型的阶段性知识的复习，要注意抓主要矛盾，在此基础上处理好矛盾的主次关系，并注意矛盾之间的相互转化。这样才能认清各种复杂的历史现象，形成对历史阶段的整体认识。
以第二次工业革命为例。这次工业革命是又一次以科技革命为先导的新的生产技术革命，它一经发生，就产生了连锁反应，并对它所发生的国家乃至全世界都造成了巨大影响：生产力得到巨大进步；在此基础上，资本主义各国对生产关系进行了必要的调整，出现了在社会经济生活和政治生活中日益起主导作用的垄断和垄断组织，资本主义由此进入帝国主义阶段，生产力得到更大发展；为适应垄断资本统治的需要，资产阶级的民主政治日益完善，以政党政治为基本特征的现代定义上的资本主义政治基本定型；在大工业发展引起工人阶级队伍壮大和政治环境相对宽松的背景之下，欧美各国无产阶级反对资产阶级的斗争出现了新的、复杂的局面；帝国主义对殖民地、半殖民地的商品输出和资本输出不断加剧，使社会的经济结构和阶级关系发生了根本性的变化，民族解放运动出现了不同于以往的时代特征；由于对殖民地的占有不均，后起的帝国主义国家要求重新瓜分世界，列强之间的关系出现了新的调整和组合，斗争愈演愈烈，逐渐酿成世界性的战争。这样，在第二次工业革命的影响下，19世纪末20世纪初人类社会发生了深刻的变革，这个时期发生的每一种社会现象之间都存在着紧密而深刻的联系，世界整体历史的发展进入了一个新阶段，成为一个矛盾的统一体；而在整个统一体中，占据矛盾最主要地位的则是第二次工业革命及其造成的生产力的巨大进步。
(三)比较分析法。
比较分析法是研究历史的方法，也可用于历史教学之中。作为被考查的一项能力要求，比较分析题在高考中出现的频率也较高
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