概要：案例教学法在地理新教材中的运用引言：我国著名科学家钱学森先生指出：“建设有中国特色的社会主义需要一个新的科学技术大部门。这不是一个小的学科，而是一个大的科学部门，即地理科学，它跟自然科学，社会科学是并行的，所以是一个大部门。”但是很长时间以来，地理学科在基础教育中不被重视，其中主要原因之一就是传统的教学脱离生产生活，过于僵硬，缺乏生机与活力。这就要求传统的地理教学要加强改革，以适应现实需求。随着高中地理课程改革的进行，案例教学法在地理教学内容中所占的比重越来越大，因此案例教学法也正越来越被广大地理教师所重视和关注。一、案例教学法的起源和发展案例教学法的起源可追溯到古代希腊、罗马时代的“启发式问答法”。古希腊哲学家苏格拉底进行举一反三，触类旁通的提问，锻炼学生思考问题的能力。古罗马哲学家柏拉图将这种教学方法进行整理列举了较多例子。他们的教学思想为案例教学法的发展奠定了基础。1870年案例教学法在美国由当时担任哈佛大学法学院院长的克里斯托弗.哥伦姆布斯.兰德尔创立,主要是继承了苏格拉底教学法中的独立思考和怀疑批判的精神。1
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案例教学法在地理新教材中的运用
引言：我国著名科学家钱学森先生指出：“建设有中国特色的社会主义需要一个新的科学技术大部门。这不是一个小的学科，而是一个大的科学部门，即地理科学，它跟自然科学，社会科学是并行的，所以是一个大部门。”但是很长时间以来，地理学科在基础教育中不被重视，其中主要原因之一就是传统的教学脱离生产生活，过于僵硬，缺乏生机与活力。这就要求传统的地理教学要加强改革，以适应现实需求。随着高中地理课程改革的进行，案例教学法在地理教学内容中所占的比重越来越大，因此案例教学法也正越来越被广大地理教师所重视和关注。
一、案例教学法的起源和发展
案例教学法的起源可追溯到古代希腊、罗马时代的“启发式问答法”。古希腊哲学家苏格拉底进行举一反三，触类旁通的提问，锻炼学生思考问题的能力。古罗马哲学家柏拉图将这种教学方法进行整理列举了较多例子。他们的教学思想为案例教学法的发展奠定了基础。1870年案例教学法在美国由当时担任哈佛大学法学院院长的克里斯托弗.哥伦姆布斯.兰德尔创立,主要是继承了苏格拉底教学法中的独立思考和怀疑批判的精神。1919年任哈佛商学院院长的德海姆对案例教学极为赞赏，并在商学院推广。20世纪70年代以后，案例教学开始应用于普通教育学，现在普通教育的学科教学中案例教学的尝试日渐增多。
二、地理新教材与案例教学法
地理学是一门研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类与地理环境关系的科学。随着素质教育思想在各学科教学中的广泛渗透，中学地理教学也发生了很大变化。教材是教学内容的主要载体，是教师教、学生学的重要依据，因此，教材的改革对整个教学过程都将产生重要影响。
江泽民主席指出“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”新版高中地理教材（人教版试验修订本）从教材结构到教材内容组织，均渗透了创新思想。地理新教材与旧教材相比：1、新教材的内容更适应时代的要求，充分体现了与时俱进、开拓创新。新教材采取以人类与环境关系为主线，以可持续发展为指导思想，联系生产、生活实际，使学生学以致用，激发学生的学习积极性，培养学生的创新能力。2、与旧教材相比较，新教材的教学要求更符合素质教育要求。从传统的“以学科为本”向新型的“以学生发展为本”转变，培养学生地理观念和地理能力为主。3、与旧教材相比较，新教材对教师知识的广度、深度要求更高。教师由讲授者变为学生学习的指导者、组织者。通过对地理新旧教材的比较，我们发现案例教学在新教材的运用中有着广阔的前景。在课堂教学时密切联系实际，多列举身边的地理事实和地理现象进行案例教学，充分体现地理学科的实用价值，使学生树立科学的地理意识和地理价值观念，从而自觉主动地学习地理。以下是笔者近两年地理新教材教学的累积。
二、案例教学法在地理新教材中的运用
1、用案例提出地理问题
根据美国心理学家、教育学家萨奇曼“个体会产生本能的探究动机”这一信念，案例教学的出发点是激发学生个体的探究动机。教师精心选择的案例能够产生意料不到的结果，使得学生们无法对看到的情况无动于衷，学生本能地想知道这是为什么，主动地寻找结论，努力去解释这一现象，而这种努力产生了新的洞察力、新的概念和新的理论。教师通过案例提出地理问题情景，让学生主动学习，便于学生理解教材，掌握知识。在案例教学过程中，我们可以对案例中的问题情景有意识地安排一些省略、空白或者令人感到奇怪之处，这些留着给学生们去挖掘：“这种省略可能是某一事件的原因，可能是从所给资料中得出的结论，也可能是用来解释所给资料的一个假设”。在地理新教材3.2节《海水运动》中笔者引入第二次世界大战时，英国及其盟军严密封锁大西洋与地中海之间的唯一通道——直布罗陀海峡，然而英国舰艇屡次遭受德军潜艇的袭击，致使英军蒙受了极大的损失。提出为什么德军潜艇能够神出鬼没出入地中海呢？在地理新教材3.5《海洋环境保护和海洋权益》中笔者引入在日本琉球群岛以东的太平洋海域，有一个无人居住的小岛——冲之鸟岛，由于海水长期侵蚀，露出海面的岩礁逐年缩小，涨潮时只有2块礁石露出海面不足半米，不用太久该岛将会被海水彻底淹没。日本政府不惜投资巨款300亿日元，从1987年起用了三年的时间加固该岛。提出日本政府为什么投入如此巨大的财力、物力去拯救一些无名小岛，甚至是岩礁？这案例的运用，激起了学生学习的兴趣，思考的欲望，主动地寻找结论，变“要我学”为“我要学”。
2、用案例分析、解决地理问题
地理案例有相关的背景数据或材料，而且具有直观、形象、典型等特点，利于学生感知认识的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，也有利于将抽象地理知识形象化、地理概念具体化。通过地理案例教学，可以发展学生的综合分析能力和创新能力。世界著名教育学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”地理案例来源于现实实际，需要学生综合运用地理知识及经验剖析案例，把握案例的关键，创造性地评价案例，发表自己的看法和见解，解决地理问题。在地理新教材5.7节《企业的空间发展》中分析企业增长的战略之一横向一体化时选择了青岛海尔集团的案例：海尔集团通过对美国家用电冰箱市场的调查研究，开发了针对美国家庭使用的小容量冰箱和冰柜（结合生活中的广告——海尔007冰箱），并成为美国市场的畅销产品。海尔集团在专心致志研究和生产冰箱，创建海尔名牌，建立全面质量管理体系的同时，利用其生产电子产品的相关设施和技术，积极向电视机、空调、计算机、电热水器等生产领域扩展，成功实施了横向一体化战略。运用这一案例解决了横向一体化的知识点①是扩大原有产品（电冰箱）的生产和销售；②是向与原产品有关的功能或技术（其他家用电器）扩展；③是向与①和②有关的新市场（国际市场）或新客户类型扩展。培养了学生的分析能力及敏锐的地理感悟性，树立了自信心。同样，在分析纵向一体化和多样化时教材分别选择大庆石油化工企业和首钢总公司两个案例；而笔者联系生活实际，则补充了肯德基、麦当劳、青岛啤酒兼并台州海尔波等案例——分析横向一体化，激发了学生学习的兴趣。另外教材是通过对图5.31和图5.32地理图像、数据案例的综合分析，解决企业空间发展的特点问题；而笔者在教学过程中则选择用可口可乐公司在美国国内发展过程及在中国发展过程的案例来分析、解决这一问题，既形象又生动，使教学气氛更加活跃，知识更易为学生掌握。
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