概要： 语文课是母语课，本应是易学好懂，丰富有趣的，因为课文故事性强而且丰富。然而很多学生感觉语文枯燥无味，作文头痛难写。以至现在出现了大量语文不及格而英语还不错的学生。 这怪谁，老师是有责任，以致出现“我读《卖火柴的小女孩》时哭了，听老师讲时却睡着了”的尴尬事。在此我们先看看现在的学生，首先，现在的学生情感荒芜，对周围生活熟视无睹，喜欢咿咿呀呀的动画片，调侃搞笑的情景剧，而对那些情感厚重，艺术感染力强的故事却无动于衷。在一次多媒体课上，面对屏幕上放映的电视剧《三毛流浪记》片段，很多学生看到三毛被捉弄的镜头发出一阵阵的笑声，他们把三毛的不幸遭遇当作了轻松的笑料。坐在其中心里一阵阵发紧。其次，升学的指挥棒把学生训练成了做题机器，没有时间，没有心情去体悟情感。社会发展的原因抑或教育体制的问题？这不是我们一时能解决的，对于语文老师应怎样做些积极有用的工作呢？ 老师教什么对其他课程不是问题，而对于语文教学，好像教了很多不需要教的，而需要教的却又教的很少。按语文学习的规律应该是：识记字词——词义理解——语言表达——组织篇章。所以语文教学的宗旨应该是让学生学会运用语言
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语文课是母语课，本应是易学好懂，丰富有趣的，因为课文故事性强而且丰富。然而很多学生感觉语文枯燥无味，作文头痛难写。以至现在出现了大量语文不及格而英语还不错的学生。
这怪谁，老师是有责任，以致出现“我读《卖火柴的小女孩》时哭了，听老师讲时却睡着了”的尴尬事。在此我们先看看现在的学生，首先，现在的学生情感荒芜，对周围生活熟视无睹，喜欢咿咿呀呀的动画片，调侃搞笑的情景剧，而对那些情感厚重，艺术感染力强的故事却无动于衷。在一次多媒体课上，面对屏幕上放映的电视剧《三毛流浪记》片段，很多学生看到三毛被捉弄的镜头发出一阵阵的笑声，他们把三毛的不幸遭遇当作了轻松的笑料。坐在其中心里一阵阵发紧。其次，升学的指挥棒把学生训练成了做题机器，没有时间，没有心情去体悟情感。社会发展的原因抑或教育体制的问题？这不是我们一时能解决的，对于语文老师应怎样做些积极有用的工作呢？
老师教什么对其他课程不是问题，而对于语文教学，好像教了很多不需要教的，而需要教的却又教的很少。按语文学习的规律应该是：识记字词——词义理解——语言表达——组织篇章。所以语文教学的宗旨应该是让学生学会运用语言。在我们的母语环境中，语文教学可以放弃很多，当然放弃的应是学生已了解的或尚不需了解的，教师应做的就是该年龄阶段学会运用语言所需要的方法。
其实语文教什么说起来很简单，教会学生能读懂，能表达即可。然而，语文是一门复杂的系统，要做到这两点就会涉及到语修逻文，字词句篇等诸多因素。于是在语文课上若抓住课文的内容，就上成了思想政治课，科技常识课；抓住语言，就上成语法课；抓课堂气氛，就上成杂七杂八的花哨课，如小组讨论，分组竞赛等热热闹闹的形式课。
对于一次次教学改革的花样翻新，精彩纷呈，而“慢”“差”“费”依然困扰着初级语文教学的一线教师。静下心来走回原地，还语文教学原生态应是不错的选择。时刻想着让学生学会运用语言这一宗旨。学一篇文章时围绕文本传递给我们什么信息？怎么表达的？这样写好吗？让我们写会怎么写？等等的问题去指导学生。
首先教给学生找回原生态的情感。如在教学《济南的冬天》一文时，可以这样设计：1.济南的冬天有什么特别之处？2.作者有何感受，喜欢吗？从哪些句子能看出来？3.这样写有啥好处？4.让你写会怎样写？以此为主线可进行如下教学：
找出作者对济南的感受，从文中找出直接表达作者情感的句子：
1 “济南真得是个宝地”
2 “这一圈小山在冬天特别可爱”
3 “那些小山太秀气”
作者写了济南的什么景物：
1 晴空下的山 2 小雪覆盖下的山 3 水，
实际文中济南有何特点：
1 这一圈小山围着济南，使济南在冬天特别暖和
2 快日落的时候阳光斜射在山腰上，薄雪现出粉色
3 水清澈不结冰
文中是如何表达的：
1 “这一拳小山特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们安静不动的低声的说：你们睡吧，这儿准保暖和。”
2 “等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”“那些小山太秀气秀气。”
3 “天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，谁也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影呢！”
这样写美吗？比较美在哪？（拟人手法亲切生动充满喜爱之情，作者的情感如溪水般流淌。晴空下的小山如母亲一般慈爱，雪后的小山如少女一般秀美，水如朋友一般关爱。） 感受语言的魅力，体会真情的表达，学生能收获这些足以。其他完全由学生以后自己去走，不必领着学生面面俱到。如涉及文章开头把济南与北平、伦敦、热带对比的写法，描写景物时的由主到次，由上到下等的顺序，实写虚写的比较等等。当然不是不用教，而是学生消化不了。这些在学生体会了情感如何表达以后自己慢慢会做好，我们现在无须做无用功。
夫缀文者情动而辞发，读文者披文而入情。这是个原始而又真实的道理，做到这一点还有何不会逐渐变得文如泉涌！
《新课程标准》指出教师应是课程的建设者和创造者，看似给予了教师更大的自主权利，而事实上是给教师增添了更大的障碍。于是为了出新出奇，对于一篇文本就出现多种多样的处理方法。如《背影》中出现父亲爬月台是违反交通规则的大讨论，武松景阳冈打虎是滥杀珍稀动物的大宣传，《事物的答案不止一个》中的脑筋急转弯的大比拼。面红耳赤的争辩，热热闹闹的课堂一时成为优质课的典范。令人痛心的把文本的艺术和内涵抛进了太平洋，下课铃声一响学生又得到些什么呢?
其次引领学生掌握行文的初始规律。如《看云识天气》一文作者写作的目的是介绍通过云来识别天气的经验，云不同天气就不同。那么云有哪些种类要逐一介绍，这就需分类别说明。每种云是啥样子，就需说清楚，于是用打比方的说明方法做形象具体的介绍。再对应上不同天气就达到为文目的了。这就是写文章的基本方法。这样去引领学生就不会把文章上成关于气象知识的自然常识课。关于气象的农谚搜集课。
走回原生态，就是回到用真实的情感去碰撞艺术，用朴实的方法去铺陈语言。别肢解文本，大卸八块没有了美感，一片片撕下花瓣狼藉的散落一地，花的色形味荡然无存。另外别过于关注考试的眼前小利，放长眼光引领学生走上语文的阳光大道。这样教师就会少做劳而无功，费力不讨好的傻事了！回想我们自己在学生生涯里一路走过的语文课，好象只是认识了一些字用到现在，学了些语法却有些生疏了，课上空泛而无所获了。这并非说以前语文老师之过，升学的指挥棒无法扭转。急功近利，蜻蜓点水怎能翻起语文之海的浪花。
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