语言表达的十八般武艺——修辞手法 教案及说课稿

[10-18 21:03:12]   来源：http://www.wenxue9.com  高考复习资料   阅读：8151次

概要：2.我到了自家的房外，我的母亲早已迎了出来，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。[[学生思考、教师讲解]（拟物，像鸟儿一样飞，写出了侄儿听到我到来无比开心雀跃的心情。） （二）《心田上的百合花》林清玄（详见幻灯片）[赏析] 一株小小的野百合，演绎出一段美丽而又令人感动的故事，通篇用“拟人”的手法塑造了一个充满灵性，大智大慧的野百合的形象，“以花来证明”来绽放了她充满灵性的美”，当然也给了我们人生的启示：不管他人的嘲笑或鄙视，做人只要有坚定的信念，顽强的意志，人生之花定会绽放它的美丽。（三）小试身手：请以“黑板”或“粉笔”为中心写一句带有拟人手法的句子。四、辨析比喻、比拟之间的异同。 [教师讲解]（一）比喻与比拟 1.区别：①比喻的重点在“喻”，即“比方”，它突出的是两事物的相似点；比拟的重点则在“拟”，即“当作”，它直接把甲当乙来描述。比拟的本体拟体彼此交融，浑然一体，本体必须出现。②比喻的本体和喻体一主一从，本体可以不出现但喻体必须出现；比拟的本体拟体彼此交融，浑然一体。[学生活动]：结合例子来辨别。（详见幻灯片）2.例：看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地将

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2.我到了自家的房外，我的母亲早已迎了出来，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。

[[学生思考、教师讲解]（拟物，像鸟儿一样飞，写出了侄儿听到我到来无比开心雀跃的心情。）

 （二）《心田上的百合花》林清玄（详见幻灯片）

[赏析] 一株小小的野百合，演绎出一段美丽而又令人感动的故事，通篇用“拟人”的手法塑造了一个充满灵性，大智大慧的野百合的形象，“以花来证明”来绽放了她充满灵性的美”，当然也给了我们人生的启示：不管他人的嘲笑或鄙视，做人只要有坚定的信念，顽强的意志，人生之花定会绽放它的美丽。

（三）小试身手：请以“黑板”或“粉笔”为中心写一句带有拟人手法的句子。

四、辨析比喻、比拟之间的异同。

    [教师讲解]

（一）比喻与比拟

   1.区别：

①比喻的重点在“喻”，即“比方”，它突出的是两事物的相似点；比拟的重点则在“拟”，即“当作”，它直接把甲当乙来描述。比拟的本体拟体彼此交融，浑然一体，本体必须出现。

②比喻的本体和喻体一主一从，本体可以不出现但喻体必须出现；比拟的本体拟体彼此交融，浑然一体。

[学生活动]：结合例子来辨别。（详见幻灯片）

2.例：看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地将它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。【整个句子是比拟，“大块的翡翠”是比喻，是比拟和比喻套用。】

（二）请你续写：

[详见幻灯片] 露珠。

五、课堂小结

    通过本节课我们理解、明确了几个容易混淆的修辞手法的异同，在鉴赏练习中明白了，恰当地使用修辞手法，能使文章语言生动形象，气势贯通，音韵和谐，从而妙语连珠，文采飞扬。希望同学们在今后的作文中能够有意识地恰当运用。

六、布置课后作业

    请以“青春”为中心写一个片段。

    要求：①至少运用两种修辞手法。

          ②力求生动形象。

          ③字数100字左右。

语言表达的十八般武艺——修辞手法

 

执教：安庆市第二中学  马石宏

 

〔说课稿〕

各位老师：大家好！

    能站在安徽省普通高中新课程实验学科教师研修与培训会选修课教学观摩的课堂中执教，现在坐在这里和大家交流，我感到非常荣幸。说实话，我也非常紧张。作为一名年轻教师，我是第一次参与大型公开课，和大家一样，也是第一次接触选修教材。从八月初接到任务开始我端正态度，认真思考，可心情却一直忐忑不安。

    为了准备这堂课，半个月来可以说书中、网上所有的相关资料被我搜罗一空，可是只找到只词片语，当时甚至连教师教学用书也无处可寻。怎么办？现在回想起来真是惶恐不安，痛苦不堪。修辞，这么深广的内容，仅仅一堂课我能讲好吗？要求再低一点，我能讲清楚吗？怎么讲呢？无奈之下，我想万变不离其宗，认真吃透教材才是根本。于是花了几天的功夫反复研究本节内容。我发现其实选修教材“语言文字应用”的知识点并不深奥，学生早已接触了解，关键应落到应用二字上。联系教授的这一节应该就是运用修辞能力的训练。所以由此我决定突破口是修辞的日常运用核心——修辞格以能力训练为中心，以期达到短短一节课既了解修辞的内容又提升语言表达能力的目标。设想总是美好的，现实却很残酷。思路和操作怎样衔接？如何引入？如何结束？中间采用何种教学活动方式？自己思考自己创作自己组织，结果教案初稿混乱一气、不知所云。市教研室教研员陈信怀老师、安庆石化一中的周宗富老师以及我们安庆二中这个语文团队冒着酷暑给予了我很多的帮助和建议，让我意识到急功近利、面面俱到只会事倍功半。吸取了教训，接下来我大刀阔斧，三易其稿，突出重点、简化环节，终于形成了现在教学设计：了解修辞——运用修辞——掌控修辞。目的正是本册语言文字应用教材所强调的，不是告诉式而是启发式，不是炒冷饭而是现学现做。结合实际情况为我自己的学生打造一个运用修辞提升表达的阶梯和平台，最终锻炼能力，为高考为今后的日常生活学习服务。

    第一节课后，省教科所杨桦、傅继业老师认真地点评了我的课堂教学，指点了改进的措施，许多听课老师也提出了建设性的意见，陈老师和周老师又对我的教学设计和课堂组织提出了修改意见，第二节课，我渐渐地找到了感觉。

    现在教学已经结束。无论效果如何我心中的石头已经落了地。教学过程中我感觉基本完成了各项教学环节，师生配合较好，课堂气氛比较轻松。但我个人的小毛病，如语速稍快，普通话不太标准，可能会影响学生的理解能力。同时由于宗旨是深入浅出，教学目标定位虽不低，可实际操作的实例较浅，必然会造成教学内涵不深刻，小处看了笔，大处却把握不够。结构上我从修辞手法的定义到作用到运用到最后的掌握掌控，采用了层递式，是否十分准确，还有待和各位老师进一步商榷。

   从准备到实践再到现在结束，我曾经十分苦恼郁闷，可就在刚才课上看到学生的笑脸，课下回味学生优秀的表现，我又深感欣慰。痛并快乐着，这正是语文教学的魅力所在吧。这是我的一点小小感想，衷心期待各位老师的斧正。

谢谢大家。

〔教学详案〕

一、导入新课：

今天的课程式正式开始。请看大屏幕。见过吗？这是？菱湖明珠。如今盛夏的菱湖更美，你们可以为远方的客人简单地描述一下吗？他的回答中我看到了一位大师的影子，是？朱自清。心有灵犀一点通，我也想到了朱自清的《荷塘月色》，来，咱们一起读读。一样的荷花、一样的荷叶，不一样的语言，为什么朱自清的语言更美？因为在这里他巧妙地运用了某些手法，比如？比喻拟人。这些在文学上统称为修辞手法。

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