概要： 口语交际教学的教案可以采用板块式或框架式的结构方法,宜粗不宜细,给教学留有足够的时间和空间。下面介绍三节口语交际课的设计思路,供大家讨论： 江苏南京长江路小学刘军老师的口语交际《学会祝贺》设计了三个板块：送贺卡祝贺、电话祝贺、生日视贺。三个板块之间的关系是并列的,每个板块均有典型范例供学生模仿。同时,各个板块的内部又有变化："送贺卡祝贺",充满角色表演的欢乐；"电话祝贺"又给学生设计了不同的交际情景；"生日祝贺"用一段真实的生活故事,让学生体验到日常生活中口语交际的人情美。 湖北通城实验小学李丽老师的口语交际《爱吃的水果》,则设计了一个递进式的板块结构：爱吃的水果——吃法,爱吃的水果——原因,爱吃的水果——营养。第一板块中是师生对话、生生对话；第二板块是小组活动,孩子们戴上头饰扮演水果的模样,互相介绍爱吃这个水果的原因；第三板块是请一位营养师和大家对话,从而把这一节口语交际课直接推向了社会。 江苏无锡连元街小学季琳老师的口语交际《认识标志》,则设计了一个框架式的教案：初识标志、介绍
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口语交际教学的教案可以采用板块式或框架式的结构方法,宜粗不宜细,给教学留有足够的时间和空间。下面介绍三节口语交际课的设计思路,供大家讨论：
江苏南京长江路小学刘军老师的口语交际《学会祝贺》设计了三个板块：送贺卡祝贺、电话祝贺、生日视贺。三个板块之间的关系是并列的,每个板块均有典型范例供学生模仿。同时,各个板块的内部又有变化："送贺卡祝贺",充满角色表演的欢乐；"电话祝贺"又给学生设计了不同的交际情景；"生日祝贺"用一段真实的生活故事,让学生体验到日常生活中口语交际的人情美。
湖北通城实验小学李丽老师的口语交际《爱吃的水果》,则设计了一个递进式的板块结构：爱吃的水果——吃法,爱吃的水果——原因,爱吃的水果——营养。第一板块中是师生对话、生生对话；第二板块是小组活动,孩子们戴上头饰扮演水果的模样,互相介绍爱吃这个水果的原因；第三板块是请一位营养师和大家对话,从而把这一节口语交际课直接推向了社会。
江苏无锡连元街小学季琳老师的口语交际《认识标志》,则设计了一个框架式的教案：初识标志、介绍标志、互相交流标志、回家和家人交流标志。课前,不打上课铃,老师出示"静"字,学生自然安静,由此向学生介绍标志的用处；进而让学生把搜集到的标志布置成一个"标志展览",并同时进行小组交流；然后,打破小组界限,自由介绍；最后,把自己的收获带回家和家人进行交流。整节课皆在预设和非预设之间,结构如行云流水,教学也显得生机勃勃。
问:最后,我们想问一下,口语交际教学中,还有什么要特别注意的问题吗?
答:要说有特别注意的问题,那就是课堂教学评价。口语交际教学的过程是一个无纸化的过程,因而,教师的课堂评价语言显得格外重要。我们提倡口语交际课堂上多用激励性的语言进行评价,因为人的内心深处都渴望别人的赏识,中小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心,激发他们的上进心。这并不是说要老师一味地夸奖。目前,许多老师上课喜欢说"你真棒!""你真聪明!""你真行! "这种单一的语言评价是表扬学生的人格,而不是表扬学生的行为。久而久之,这些对人格的赞美,会让学生认为自身的价值必须依附在他人给予的赞扬上。如果把"你真棒!""你真聪明!""你真行!"改为比较具体的、有的放矢的,诸如"我觉得你的声音比以前大多了""你能积极参与,我很欣赏""你的这一观点,对我们大家都有启发"等等,我想会更好,也更能体现新课标"三个维度"的精神。
（转自《语言建设》2002年第11期）
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