概要：开学一个多月了，新教材也上了十几篇，可学生一下子还适应不了初中学习生活和“自主、合作、探究”的学习方式；我也对“新课标”下的语文课如何教没谱。 十月十九那天语文早读，我迟了几分钟进教室，心里有些谦意。我环视了整个教室，只见同学们四人一组围坐着，正在预习《山中访友》。有些人在读课文，很多人拿出《词典》之类的工具书，查找着“读一读、写一写”中词语的解释。我巡视着，说道：“咱们每个同学查一个词，这样一次就可以查出四个来”。有同学说：“老师，‘幽径’这个词查不出来。”“《词典》中没有这个词的解释吗？”我问。“是。”大家说。“那就这样，我们分别来查‘幽’和‘径’的意思，再把它们的意思组合起来。”我回答道。“‘幽’是什么意思？”“幽静。”“‘径’是什么意思？”“小路。”“那合起来的意思呢？”“幽静的小路。”大家大声答道。“老师，‘逝川’也查不出来。”又有同学问道。我走上讲台，拿起粉笔，在黑板上写了“词素”、“最小单位”几个字。“词语是由词素构成的，词素在形式上就是一个字。我们只要把‘逝’和‘川’的意思组合起来，就可以解释‘逝川’这个词。”“‘逝’是‘过去’。”有人说。“‘川’是
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开学一个多月了，新教材也上了十几篇，可学生一下子还适应不了初中学习生活和“自主、合作、探究”的学习方式；我也对“新课标”下的语文课如何教没谱。
十月十九那天语文早读，我迟了几分钟进教室，心里有些谦意。我环视了整个教室，只见同学们四人一组围坐着，正在预习《山中访友》。有些人在读课文，很多人拿出《词典》之类的工具书，查找着“读一读、写一写”中词语的解释。我巡视着，说道：“咱们每个同学查一个词，这样一次就可以查出四个来”。有同学说：“老师，‘幽径’这个词查不出来。”“《词典》中没有这个词的解释吗？”我问。“是。”大家说。“那就这样，我们分别来查‘幽’和‘径’的意思，再把它们的意思组合起来。”我回答道。“‘幽’是什么意思？”“幽静。”“‘径’是什么意思？”“小路。”“那合起来的意思呢？”“幽静的小路。”大家大声答道。“老师，‘逝川’也查不出来。”又有同学问道。我走上讲台，拿起粉笔，在黑板上写了“词素”、“最小单位”几个字。“词语是由词素构成的，词素在形式上就是一个字。我们只要把‘逝’和‘川’的意思组合起来，就可以解释‘逝川’这个词。”“‘逝’是‘过去’。”有人说。“‘川’是‘河流’。”又有人说。“合起来的意思是？”“流走的河水。”大家答道。还有同学提问“犬吠”、“波光明灭”两个词，我们也用同样的方法得到了解释。大家在课本的空白处记上了这些词语的意思。
第三节该上语文课了，我抱着一叠书本，进了教室才发现忘了带一本重要的书，赶紧让科代表去办公室拿。接着开始说：“今天，我们学习十三课，《山中访友》，作者是——”“——李汉荣。”我板书上作者之名。“对作者的情况，课下注释和《学案》中并没有过多的介绍。可我以前给大家提到过，他是我们汉中人，《汉中日报》《汉水》副刊的文学编辑。他是当代文学新秀，写过很多散文和诗歌，我手头就有他的诗集《驶向星空》。”“报告！”科代表来得非常及时。我接过她拿来的书，介绍说：“这就是李汉荣的《驶向星空》。”我发现大家关注着红色封面的这本书，日光中带着些渴望，就给大家读了“前言”和“后记”的几段话。又介绍了诗的目录。“我给大家朗读一下《在水边》这首诗的第一节和第二节……”教室里很安静，我有些后悔，没给大家带一些报纸，《汉水》副刊中肯定有李汉荣的新作。“如果你们对这本书感兴趣，下课后，可以来借。”
“好！下来我们先检查一下预习情况。”提问了“幽径”、“逝川”、“犬吠”、“波光明灭”这几个词的意思，大家答得很正确。我很高兴。“大家肯定都预习了课文，现在我们再自读一遍，读后说说有什么感受。”大家读得很用心。我这才把标题板书上。许多小手接二连三地举起。可这在以前却是不多见的。有人说：“课文中运用了拟人、比喻的修辞手法。”又有人说：“我觉得作者把大自然写得非常美。”……
我接下来问：“那作者在山中都拜访了哪些朋友？”许多同学还没等小组讨论便急忙高举着手。我看着这活跃情形，笑着说：“四人小组还是先讨论交流一下。”这下课堂就热闹了。“作者拜访的第一个朋友是‘古桥’。”第一个同学答道。“‘树林’是作者拜访的第二个朋友。”“还有‘山泉’、‘溪流’、‘白云’、‘瀑布’、‘悬崖’、‘云雀’……”李飞同学一下子说了这么多。我看到还有一些同学想发言，就对他说：“你把发言的机会让给其他同学，好吗？”就示意他坐下。其他同学继续回答着。
我又问道：“作者是怎样描述这些朋友的？”四人小组在研讨着这个问题。我巡视着，提示大家找出关键语句。“现在我们就这样围坐着，把找出来的关键语句勾划出来。”“古桥——德高望重。”“树林——知己。”“山泉——姐姐——照出浑浊。”“溪溪——妹妹——唱和。”……大家七嘴八舌地回答着，我连忙在黑板上书写着。“小花——插上我的头发。”答到这里，大家笑了。“把花插在头上，说明了什么？”我马上问，“说明了作者爱美。”“‘归鸟’、‘月色’说明了什么？”“说明时间已是傍晚了。”“那我们再读一下开头，看看有没有表时间的词？”“有。‘清晨’。”“噢，作者写了从早到晚一整天所发现的美景。”
“现在我们这样，全班分两个大组齐读。以前男生齐读得声音洪亮，女生齐读得清晰整齐。这次我们综合男生女生齐读的优点，一、三组同学读题目、作者、第一段，二、四组同学读第二段，两个大组交替着读课文。”看得出来，大家读得很动情。我一边听大家朗读，一边在黑板上书写上我感到精彩的句子：
走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。
德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？
走进这片树林，每一株树都是我的知己，向我打着青翠的手势。
用手捧起蚂蚁，好不动情……
顺便还带回一路月色……
大家朗读得很投入，我感到他们沉浸在作者描绘的诗情画意中。望着大家陶醉的神情，我说：“好！那我们再把课文的导语齐读一遍。”“……看看那充满诗意的画面。”大家读着。“作者是一位诗人，他把山中景物写得很美，写得充满诗情——”“——画意。”我提笔在黑板上写到：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”之后，我布置了抄写词语和摘抄优美语句两道练习。下了课，前排的几个同学捷足先登，“抢”走了《驶向星空》。
第一课时，就这样 结束了。我心里有一些满意。走在路上，我品味着“与……好风撞个满怀”中的“撞”，这个字把无形的风写得有形可感，用得新颖别致……
第二天的第一节课，该上《山中访友》第二课时了。
在朗读完课文后，我问道：“作者是怀着怎样的心情到山中拜访朋友的？”大家交头接耳地讨论着，很快找到了第一、二段，迫不及待地抢答道：“‘心里的感觉好清爽’、‘带着满怀的好心情’。”我提示大家勾划这两句。“作者为什么把看这些景物说成是拜访老朋友？”我问道。“因为作者热爱大自然。”大家高声答道。看得出来，他们因为体味到了作者的思想感情，而显得得意非凡。
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