概要：教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，也是创新的重要动力，而创新需要兴趣来维持。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣自动化，从而提高课堂教学效率。数学的学习由于其特有的抽象而尤为明显笔者就如何让学生享受“快乐”的数学学习谈几点自己的看法.一、创设教学情景，激发兴趣《数学课程标准》明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，使学生获得数学学习的乐趣和信心，认识到数学的意义和价值，使学生不仅“喜欢数学”，而且“会做数学”、“会用数学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面的发展。例如在讲《正方体的切截》时，让同学们拿来了苹果、萝卜、土豆等在课堂上亲自动手切割，看谁截的多边
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教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，也是创新的重要动力，而创新需要兴趣来维持。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣自动化，从而提高课堂教学效率。数学的学习由于其特有的抽象而尤为明显笔者就如何让学生享受“快乐”的数学学习谈几点自己的看法.
一、创设教学情景，激发兴趣
《数学课程标准》明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，使学生获得数学学习的乐趣和信心，认识到数学的意义和价值，使学生不仅“喜欢数学”，而且“会做数学”、“会用数学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面的发展。
例如在讲《正方体的切截》时，让同学们拿来了苹果、萝卜、土豆等在课堂上亲自动手切割，看谁截的多边形最多？同学们活跃极了。有的说：老师快看，我截出了三角形。有的说：我截出了四边形。然后老师让同学们总结规律，最少几边形，最多几边形？这是为什么呢？同学们边观察正方体边思考起来，不一会儿有的同学就的出答案来了。
二、从学生的生活经验出发，引出对新知渴求
例如，在讲《统计知识》时，我先放一段录象《电视歌手大奖赛》，在评委们亮分后，为什么还要分别去掉一个最高分和一个最低分？这就引起了同学们对知识的渴望。
三、注重知识本身的价值去吸引学生
例如，对于平面几何的入门教学，我们可以采取使学生回到熟悉的生活实际的方法，注重知识本身的价值去吸引学生。比如，教师常常提出下面的一些问题：为什么射击瞄准时，要用手托住枪杆？为什么商店的铁栅栏门总是做成平行四边形的形状？为什么车轮都是圆形的，而不是椭圆形或方形的？然后指出这些问题都与平面几何的知识密切相关，并告诉学生，在学习了平面几何的有关知识以后，我们就不难解释这类问题了。
四、激励评价，拓展兴趣
人人都希望被别人赏识，对于学生来说更是如此。课堂上，我把学生当作平等的朋友来对待，热情关心、循循善诱，最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价。“你们听，这位同学说得多完整啊！老师真佩服他！”“你说得真好，如果声音再响亮一些，就更好了！”“太棒了！还有谁能超过他！”
教学实践表明：兴趣是教学成功的秘诀。“以趣促学”不但可以充分调动学生的学习积极性，使学生愉快地去思考，愉快地去活动，主动去学习，而且还能使学生向“会学习、会创新、会开拓”的目标靠拢，使他们成为高素质的新型人才，使素质教育落到实处。
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