概要： 对小学数学考试命题的认识考试作为评价学生学习效果的一种手段，有着导向、激励、反馈和调控等多方面的功能，理应成为学生学习世界中的亲密朋友。然而在很长一段时间里，“考考考，老师的法宝”使得考试成为一种残酷和灰暗的象征，有的学生论及考试，谈“虎”色变。随着新课程的实施，作为数学教育评价主要方式之一的“考试”，如何体现新课程理念，如何促进学生更健康、持续的发展，笔者就考试命题谈一些粗浅的认识。一、温馨表述——使试题散发人文关怀教育哲学家金生弘先生在他的著作中提出了一种全新的“你——我”对话与理解式师生关系模式。他认为师生在教育教学中都应把对方看作与自己在“平等对话沟通”的主体，这是一种全身心投入的“深度汇谈”与“讨论”，只有到了这一层，教学才是真正属于“人”与“人”之间的活
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对小学数学考试命题的认识
考试作为评价学生学习效果的一种手段，有着导向、激励、反馈和调控等多方面的功能，理应成为学生学习世界中的亲密朋友。然而在很长一段时间里，“考考考，老师的法宝”使得考试成为一种残酷和灰暗的象征，有的学生论及考试，谈“虎”色变。随着新课程的实施，作为数学教育评价主要方式之一的“考试”，如何体现新课程理念，如何促进学生更健康、持续的发展，笔者就考试命题谈一些粗浅的认识。
一、温馨表述——使试题散发人文关怀
教育哲学家金生弘先生在他的著作中提出了一种全新的“你——我”对话与理解式师生关系模式。他认为师生在教育教学中都应把对方看作与自己在“平等对话沟通”的主体，这是一种全身心投入的“深度汇谈”与“讨论”，只有到了这一层，教学才是真正属于“人”与“人”之间的活动。纵观以往的数学试卷，一般都是采用标准化命题，从标题“☆年☆学期☆☆数学测试卷”到题型“填空题、选择题、应用题……”总是一成不变，呆板、单一，让人一看就产生沉重感、紧张感；又如“思考题、附加题”让学生一看就产生一种畏难感，从而造成学生沉重的心理压力。我们可以改变以往命题的冷面孔，可以改成孩子们喜闻乐见、易于接受的形式，多用鼓励性、激励性的语言，以缩短学生与试卷之间的距离。首先在试卷命题中，让题型丰富多彩，使学生感到既有趣又轻松。如：“判断对错”改为“啄木鸟看病”或“我当包公”等；“选择题”改为“沙滩拾贝”或“大浪淘沙”等；“计算题”改为“粗心大意回收站”等（当然名称也应随着年级变化而变化）。
例如：
1、（二年级）亲爱的小朋友，欢迎来到快乐农庄。我是农庄的主人，很高兴认识你，请在我们的纪念本上留下你的姓名 —— ，然后随我乘坐游览车，快速进入快乐农庄吧！
2、（五年级）亲爱的同学，学期结束了，你想知道自己学得怎么样吗？你想挑战自己的极限吗？赶快行动吧，拿起你手中的笔，拿出自信，发挥聪明才智认真细致地解题，预祝你在本次考试中取得好成绩！
3、（六年级）亲爱的同学，六年来你在这里茁壮成长，学到了不少知识和技能。今天，相信凭着你的细心、认真、努力，你一定能够给六年的小学生活划上一个圆满的句号！准备好了吗？Let ’s go！
热情亲切的话语，消除了学生与考试的隔阂，拉近了彼此的距离，极大地诱发了学生的参与热情，激活了学生的思维，更重要的是学生端正了考试心态，潜移默化中把考试也当作了一个在学习的过程，认为考试关键在于全力以赴地参与，在于从最佳角度认识自己，挑战自己，展现自己。
其次，促进学生情感、态度、价值观的不断升华应是数学命题所追求的目标。要达成这一目标，最重要的策略就是把数学命题放在学生人格发展的高度，结合鲜活的教学材料，触动学生道德的碰撞，在一定程度上给原本单一、冷漠的试题注入人文的血液，让人文素养的提高在“润物细无声”般的过程中逐步实现：渐悟——内化——外化，让学生在做题目过程中就感受到关爱。
【题例】 下面节日同在大月的一组是（ ）
A 、 劳动节 建军节 B、 儿童节 国庆节
C 、 元旦 教师节 D、 妇女节 重阳节
本题在学生学习了“年月日”这一知识的基础上进行的，其目的不但要学生知道一年中这些重大节日都分别在哪几个月，而且还要检测一年中哪些是大月哪些是小月，又与现实社会相结合，蕴含着一种人文哲理，给学生以润物细无声的人性呼唤，同时也给严谨的数学增添了人情味，情感的教育真正实现了“不着痕迹，尽得风流。”
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二、反璞归真——使数学内容焕发生活气息
荷兰教育家弗赖登塔尔说：“数学来源于生活，也必须植根于生活。”紧密联系学生的生活实际，让数学从生活中来，到生活中去是数学课程改革的重要理念之一。无处不在的现实生活问题，常常以其强烈的现实性与我们不期而遇，很多的数学问题就是人们在生活中发现的。同时新课程标准强调数学与现实生活的联系，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。让学生运用学到的数学知识解决生活中的实际问题，是数学教学的目的。基于以上理念，我们的数学命题就应跳出“考试教育”、“题型教育”的框框，把数学知识的检测放置在现实的生活情景中，在学生的“最近发展区”内适度的“断奶”，让学生体会到数学学习的价值，而不是把死知识或无活力的灌输到学生的脑子中去，使知识保持活力，防止思维僵化，让学生透过树木见森林，使数学焕发生命的活力，学生乐于考试，促进学生的发展。
例如：
（三年级） 在下面的括号里选择合适的单位、数或词语填在横线上。我们班的王成豪同学测得身高是138 （米、分米、厘米），体重是36 （吨、千克、克），他每天步行去上学从家到学校要走20 （时、秒、分），他每分钟走50 （千米、分米、米），他的家到学校有 （100、1000）米，来回一趟要走2 （千米、分米、米）。如果学校8：45上课，王成豪同学8：30离家去上学，他 （一定、可能、不可能）会迟到，你的理由是 。
分析：本试题是将第五册相关的三个单元（长度单位、质量单位、时间、可能性）的知识串在了一起，便于检查学生是否理解相关知识的区别和应用。此试题紧紧围绕学生生活实际，是学生在日常生活中经常遇到的问题，他们在解答时，会感到数学的趣味，对数学产生亲切感，同时也解除了对考试的厌恶和恐惧的心理，充分体现了《课标》精神。
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