小学数学新课程教学经验

[03-20 20:46:12]   来源：http://www.wenxue9.com  小学数学新课程标准   阅读：8200次

概要： 小学数学新课程教学经验小学数学新课程倡导动手实践，自主探索和合作交流的学习方式，促使教师教学角色和学生学习方式的改变。于是乎，部分小学数学教师实施新课程追求一个“变”字，课堂教学想尽心思变花样、出新招，观摩课有的强调故事引入、有的强调学生操作、有的强调分组讨论、有的强调联系生活等等……把观摩教师搞得昏头转向，无所适从，不知学哪招好，有如走进了庞大的服装行，难辨“服装优劣”了。新课程下课堂教学应有怎样的一个基本框架或基本要求，让广大农村教师能有一个学习努力的方向，是我们急需解决的问题。对此，笔者以个人经验为例，谈谈如何上好新课程小学数学课，以求与广大同行交流与学习。 笔者经过个人的分析与思考，认为新课程下小学数学课堂教学完成一个教学任务，一般遵循以下的基本环节：1、创设情境→2、提出问题→3、探究与讨论→4、汇报交流→5、评价激励→6、小结过渡→进入下一个教学内容一、创设情境数学课程标准提出&ldquo

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                小学数学新课程教学经验

小学数学新课程倡导动手实践，自主探索和合作交流的学习方式，促使教师教学角色和学生学习方式的改变。于是乎，部分小学数学教师实施新课程追求一个“变”字，课堂教学想尽心思变花样、出新招，观摩课有的强调故事引入、有的强调学生操作、有的强调分组讨论、有的强调联系生活等等……把观摩教师搞得昏头转向，无所适从，不知学哪招好，有如走进了庞大的服装行，难辨“服装优劣”了。新课程下课堂教学应有怎样的一个基本框架或基本要求，让广大农村教师能有一个学习努力的方向，是我们急需解决的问题。对此，笔者以个人经验为例，谈谈如何上好新课程小学数学课，以求与广大同行交流与学习。

笔者经过个人的分析与思考，认为新课程下小学数学课堂教学完成一个教学任务，一般遵循以下的基本环节：

1、创设情境→2、提出问题→3、探究与讨论→4、汇报交流→5、评价激励→6、小结过渡→进入下一个教学内容

一、创设情境

数学课程标准提出“学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”“现实的”应理解为学习素材应是学生能经历的、熟悉的、身边的事例。这就要求教师尽量从学生看得见、摸得着的事例中引出知识。教师要再现学生的生活片断，从学生的生活片断中引入学习，这就是创设情境。如教苏教版数学第一册“6的分与合”中，教师是这样创设情境的：师：“有一天早上，小明和他妹妹要吃早餐了，他妈妈马上到市场买了6个小馒头（投景出示妈妈买回小馒头的场景）。小朋友，这时候，你们想知道些什么呢？”生（一个接一个）：“我想知道妈妈到哪个市场买小馒头。”“我想知道一个小馒头卖多少钱。”“我想知道小明和妹妹怎样分小馒头。”……这里教师创设了吃早餐、分馒头的生活情境，学生在现实的生活情境中学习，显得轻松愉快。使知识赋有了现实意义。

这里教师创设的情境必须是学生熟悉的情境，主要有学生的家庭情境，校园情境和学生的童话世界。

二、提出问题

小学数学内容除了少部分以介绍和解说出现以外，大部分内容都是以问题出现的。教师创设了一个生活中的知识情境之后，就应该让学生提出问题，学生提出的问题是多种多样的，有的是这节课要解决的，有的是以前已经解决的，有的是以后才解决的，有的是不须解决的，这里教师要加以点拨，把学生引导到这节课要解决的问题上来。如上例“6的分与合”学生提出的问题有：“我想知道妈妈到哪里买小馒头”；“我想知道一个小馒头多少钱？”“我想知道小明和妹妹怎样分馒头”；“我想知道妈妈带多少钱去买馒头”“我想知道妈妈买了馒头还买什么”……教师点拨：“我们今天就来研究小明和妹妹怎样分馒头，好不好？”（好）引出今天要解决的问题。

三、探究与讨论

教师点明这节课要解决的问题以后，就要放手让学生活动探究，必要时可进行讨论。学生通过动手摆一摆、拼一拼、玩一玩、画一画、摸一摸、算一算等活动，去发现数学答案。这里教师要鼓励学生合作完成任务，必要时，学生离开座位甚至离开教室去操作、去完成探究活动，去讨论交流都是可以的。如上例中，学生明确了今天要研究6个小馒头怎样分给小明和妹妹以后，教师交待：“下面你们把6个图片当做6个小馒头，分一分，看谁的分法多，好吗？”接下来就是学生的摆弄，学生通过自己摆图片，搞清了6可以分成1和5、2和4、3和3……。又如教苏教版数学第二册的“认图形”中，教师让学生玩积木，给积木分类之后，要求学生：“下面你们拿出自己最喜欢的一块积木，找出其中一个面，先摸一摸，再把这个面描下来，看看这个面是怎样的。”学生通过摸和描的活动，发现物体的面，有的是平平的、长长的，这时教师点拨：“我们就给这一类面起个名字叫‘长方形’，好不好？”；学生通过摸和描，发现有一类面是短短的，四条边一样长的，老师就说：“我们就给这类面起个名字叫‘ 正方形’”。……可见，长方形、正方形和圆是学生通过玩积木发现的，不是老师强给学生的，老师只是给它起个名字而已。学生通过活动探索，经历了知识产生的过程，也经历了获取知识的过程，学会了获取知识的方法，也得到了情感体验。

四、汇报交流

学生通过一段时间的活动探索之后，就应该有一个成果展示的环节，那就是汇报与交流，学生把自己的或小组的成果向大家汇报，看探究的结果是否跟大家一致，大家互相交流和补充，使答案更趋完整。如上例“认图形”的教学中，教师安排学生摸积木，描图形之后，安排了一个汇报交流的环节，让各小组把他（她）们描的图形都贴到黑板上，进行展示和交流，结果发现有的小组描的图形是长长的（长方形），有的小组描的图形既有长长的，也有短短的（正方形），还有圆圆的（圆形）。学生通过汇报与交流，证实自己方法的正确性，发现自己的错误，改善学习方法，获得知识与技能。

五、评价激励

课堂评价是渗透在课堂教学的全过程的，是贯穿课堂教学始终的。这里说的评价是指课堂中学生“汇报”后的的评价。应该说评价和汇报是互相渗透的，不能是截然分开的两个环节，这里强调的是学生汇报后，教师要适时的给予评价，给学生以鼓励。评价是一项很重要的教学内容，教师通过评价或学生互评来调节课堂气氛和教学节奏，通过点评或互评来激励学生、激发学生的学习兴趣，培养学生健康向上的情感态度价值观。如上例“认图形”的教学中，学生把自己画的图形拿到黑板汇报展示时，教师做恰当的点评：“哇！这个小组画的真漂亮，他们一定是一组细心的同学。”（转到另一组的成果）“这一组画得这么多，应该是一个配合很好的小组了……”在后面的拼图环节中，有一个男孩子最先用学过的图形拼成了一个机器人，他把机器人向大家展示时，教师走到他身边，摸着他的头说：“你真厉害，拼出了这么漂亮的机器人。老师发现你的头大大的，怪不得你那么聪明。”全班学生都笑了。老师评价不再单单是：“你真棒！”“你真行”而是充满着真心的激励，是教师和学生感情的碰撞，学生健康的情感和态度得以发展。

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