概要： 3、施旺： 施莱登、施旺描述新细胞从老细胞中来是 细胞学说在修正中前进 1、耐格里： 2、魏尔肖： 通过以上表格的辅助不但可以帮助学生梳理“细胞学说建立的过程”，还可以通过生物史的了解让学生明白科学发现、发明是一个过程，是往往要靠群体的力量去实现。这种表格辅助引导的方法对学习能力不强的学生尤为合适。www.wenxue9.com ②设问辅助课本的“资料分析”内容一般都附有讨论
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3、施旺：
施莱登、施旺描述新细胞从老细胞中来是
细胞学说在修正中前进
1、耐格里：
2、魏尔肖：
通过以上表格的辅助不但可以帮助学生梳理“细胞学说建立的过程”，还可以通过生物史的了解让学生明白科学发现、发明是一个过程，是往往要靠群体的力量去实现。这种表格辅助引导的方法对学习能力不强的学生尤为合适。
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②设问辅助
课本的“资料分析”内容一般都附有讨论题供思考，学生较容易把握中心内容。但对于其他的“科学史话”、“科学前沿”等资料，要学生能自主地提取出有用的信息就有一定的困难。教师可以紧紧围绕这部分内容，根据教学的需要，抓住那些牵一线而动全身的关节点编写问题，对学生起到了很好的帮助作用。
例如必修1的“科学史话”：“世界上第一个人工合成蛋白质的诞生”进行如下设问：
1、1886年俄国科学家实验试管中得到的物质是什么？
2、要准确合成蛋白质，首先要弄清楚什么？
3、世界上第一个人工合成的蛋白质是什么？它是在哪一年，哪一个国家诞生的？这一事件有什么意义？
③提纲辅助
必修1的资料分析“关于酶本质的探索”我借助课本练习中基础题1编写了学习提纲如下：
在实践中我们还可以根据教学内容、学生的能力用各种方法引导学生，如利用阅读线索协助学生分析资料，准备文字、图像资料适当地补充教材，都有利于学生顺利地完成相关能力的训练。
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2.3 多变的教学形式
“资料分析”教学中，可通过改变教学形式，维持学生对“资料分析”的学习兴趣，提高学生的学习积极性。在教学实践中我们可以根据不同内容、根据课时的分配采用堂上集体讨论、小组讨论、课外作业、研究性学习等形式开展。
例如必修1的资料分析“分析细胞呼吸原理的应用”，在教学上是采用围绕着资料图解内容就细胞呼吸知识展开小组内的讨论，最后请各组的学生代表归纳分析图解传递的信息，老师点评分析。
例如必修1的资料分析“物质跨膜运输的特点”的教学，是根据资料后讨论题布置课后作业，这是学生能力能及的事情，又配合了教学时间的安排，取得了很好的效果。
又例如对应必修1的资料“酶为生活添姿彩”,以研究性学习的形式尝试让学生搜集“加酶洗衣粉”的资料，通过问卷调查搜集人群对“加酶洗衣粉”认识的资料，事后请学生总结出购买、使用“加酶洗衣粉”的注意事项，在研究性学习结束的时候学生还自拍了加酶洗衣粉的推销广告。
可见，多变的教学形式使“资料分析”教学开展有声有色，保证了学生对“资料”的分析热情，从“资料”中收获知识。
3 小结
通过在认识上重视“资料分析”教学；以设问、编提纲等手段加强引导；改变教学形式以提高学习兴趣，在两年的教学实践中取得了较好的效果，也提高了学生对“资料分析”学习的积极性。
然而懂得分析资料只是培养学生相应能力的第一步，搜集资料并应用相关信息解决实际问题更是学生应该掌握的能力。在教学实践中如何引导学生搜集资料、应用资料信息还有待在今后教学中进一步探讨。
参考文献：
[1] 刘恩山，汪忠主编 《生物课程标准》（实验） 江苏教育出版社，2003
[2] 张汉光，周淑美 《生物学教学论》 广西教育出版社，2001.
[3] 《生物科考试大纲》 高等教育出版社，2006
[4]《生物》必修①②③ 人民教育出版社，2004
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