概要：3、世界近现代史部分，可将资本主义世界体系的形成、世界格局和国际关系的演变作为主体内容，突出科技发展及其引起的变化、从分散到整体发展的人类历史、欧美资产阶级民主政治的确立与发展、美国的霸权政策、世界市场的形成和全球一体化与区域集团化、亚太地区经济发展等主体内容。www.wenxue9.com 三、瞄准时政热点，突破学科综合文科综合的命题指导思想是能力立意，以社会重大时政和社会热点问题为素材命题。突出人类、自然、社会协调发展，反映了生产、社会生活中较稳定的或易于学生理解的重点和热点问题，思想性突出。复习中要继续关注社会热点问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。我们应注意时政热点可以是一定时期内值得关注的事情，而不应仅局限于一年甚至近期的事件(亚热点)。过去我们往往从政治学科角度去选择素材，现在应多从社会性角度考虑，多从地理的图表和历史事实、报刊杂志的背景报道中寻找导入方式。寻找跨学科渗透交叉点可采取学校与学校之间互动（指学校与本省或外省兄弟学校进行互相交流），教师与教师之间互动（指政治、历史、地理3个学科老师经常交流分析、探讨寻找建立跨学
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3、世界近现代史部分，可将资本主义世界体系的形成
、世界格局和国际关系的演变作为主体内容，突出科技发展及其引起的变化、从分散到整体发展的人类历史、欧美资产阶级民主政治的确立与发展、美国的霸权政策、世界市场的形成和全球一体化与区域集团化、亚太地区经济发展等主体内容。
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三、瞄准时政热点，突破学科综合
文科综合的命题指导思想是能力立意，以社会重大时政和社会热点问题为素材命题。突出人类、自然、社会协调发展，反映了生产、社会生活中较稳定的或易于学生理解的重点和热点问题，思想性突出。复习中要继续关注社会热点问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。我们应注意时政热点可以是一定时期内值得关注的事情，而不应仅局限于一年甚至近期的事件(亚热点)。过去我们往往从政治学科角度去选择素材，现在应多从社会性角度考虑，多从地理的图表和历史事实、报刊杂志的背景报道中寻找导入方式。寻找跨学科渗透交叉点可采取学校与学校之间互动（指学校与本省或外省兄弟学校进行互相交流），教师与教师之间互动（指政治、历史、地理3个学科老师经常交流分析、探讨寻找建立跨学科知识超级链接和技能转化的方法和途径），教师与学生之间互动，学科与学科之间互动的方式。在分析热点时，应切实把握时事热点、焦点问题的来龙去脉：第一，每一个重大热点的具体内容是什么，一定要完整把握；
第二，每个重大热点与教材中的哪些知识可以挂钩，也要全面了解。只有掌握了每一个热点问题的具体内容，知道其来龙去脉、前因后果，才能做到分析有根有据，条理清楚，完整准确；只有找准热点问题与所学知识的结合点，才能做到多角度、多侧面认识问题、分析问题，从而表现出较强的综合分析能力。例如：围绕关心农民减负增收这一中心问题，地理老师可向学生提问：从地形、气候、土地资源3个方面对比中国与美国的差异；从气候因素分析，我国农业生产不稳定、农民增收困难的主要原因是什么？政治老师可以向学生提问：增加我国农民收入的根本途径是什么？你认为在当前和今后一段时间里要尽快增加农民收入，我国政府必须履行哪些职能？做好哪些工作？历史老师可归纳历代赋税制度变革及特点。学生可以就其中某一个方面反问老师：我国的农业为什么不能像发达国家那样以畜牧业为主，大量使用科学技术，高度集约化，实现农业区域化、专业化、机械化和社会化？中国历史上农业可持续发展的思想萌芽起源于什么时期，出现了哪些对农业可持续发展不利造成农业恶性循环的史实？当前应如何巩固和加强农业的基础地位，大幅度提高农民的收入？
教学中对三农问题、西部开发、三个代表、十六大、环境保护、中国与可持续发展、环太平洋经济发展趋势等要多注意。三科教师要根据综合高考的能力要求，全方位、多角度、多侧面地分析时政热点。分析时，切口宜小不宜大，力求新颖，不落俗套，应多考虑一些背景分析、成因现状、对策探究、趋势展望、时政评述类的设问切口，以体现创新精神。
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四、进行适当的点拨和训练，形成科学的思维习惯、思维方法和思维能力
训练是对基础知识的拓宽和延伸，也是对学习质量的检测，更是调控学习过程的手段。教师要多进行学习方法和答题方法的指导，帮助学生学会学习，引导学生主动探索，在读书和思考中联系实际，提出并解决问题。我想师生首先要重视对《考试说明》上所提供的题例和样卷、重视近两年高考文综试题的研究，从中体会高考怎么考（出题思路），从其参考答案中体会怎么答（解题思路、答案组织、文字表述等）。研究高考试题（典型的、适量的）是探索正确的解题思路和方法、提高解题能力的重要途径。其次，选用一些文综练习题及综合练习题有针对性地训练学生对题目中各种信息（文字、图片、表格、地图等）的判读和分析，训练学生从形象思维过渡到抽象思维从感性认识上升到理性认识，以提取有效信息，有针对性的解题。第三，我们要求学生课外选取材料编制一些试题，并写出命题角度，考查的知识和能力范围，答题的切入点和思路并拟定答案要点。让学生在实践中加深对试题思路的把握，形成科学的思维方式。
第四，注重培养学生的审题、解题、答题思路和方法。在审题过程中，指导学生要审题型和要求、审关键词、审时空范围，然后确定解题思路和答题方法，组织答案时还要注意文字表述的规范表达。要用规范的历史语言回答问题，培养运用辨证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题、解决问题的能力，坚持史论结合。
第五，在试卷分析时要结合教材抓住主干历史知识，理清线索，对基础知识进行重组，理清因果关系和背景及意义，提升理性认识，构建较完整的历史知识网络。因此，试题分析时不仅要知其然(即答案的正确与否)、知其所以然(即该答案正确的原因是什么)，还要知其所以不然(该题之所以错的原因)，最后还要把每个选项对应到教材中相应的历史阶段，在分析理解的基础上根据选项内容重新组题，以达到做一道选择题要得到多道题所能反映出来的信息量。第六，在复习中教师应积极创设出一些新情境的好题让学生在全新视角中观察历史问题，以活化学生的历史思维，提高学生的综合能力。
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