概要：为了减少这种失误，审题时，一定要联系备选项的表述来确定题目的立意和考查的指向。4．粗心大意，将题干设计的否定形式误为肯定形式。上述[例6]的得分率只有15%，就包含这种失误的因素。www.wenxue9.com 二、区别相关概念，定准解题思路这里讲的相关概念，主要指两类：①容易混同的历史概念，如“民族资产阶级”和“民族资本主义”、“租借地”与“割占地”、“资产阶级民主革命”与“新民主主义革命”、“新文化”、“新文学”等等。审题中若对题目中出现的这类历史概念区分不清，很容易犯张冠李戴的毛病，这在上文中已经阐明。②近些年高考选择题中频繁出现的一些特定概念，并不完全是一个审题问题。正确理解和严格区分这些特定概念，本身就是一种建立在辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理上的分析辨别能力，是一种需要经过基本理论的学习和结合实例的训练才能获得的阐释能力。在近些年的高考历史
高考历史复习：如何解答历史选择试题,标签：高中历史总复习,高中历史复习提纲,http://www.wenxue9.com
为了减少这种失误，审题时，一定要联系备选项的表述来确定题目的立意和考查的指向。
4．粗心大意，将题干设计的否定形式误为肯定形式。上述[例6]的得分率只有15%，就包含这种失误的因素。
www.wenxue9.com
二、区别相关概念，定准解题思路
这里讲的相关概念，主要指两类：①容易混同的历史概念，如“民族资产阶级”和“民族资本主义”、“租借地”与“割占地”、“资产阶级民主革命”与“新民主主义革命”、“新文化”、“新文学”等等。审题中若对题目中出现的这类历史概念区分不清，很容易犯张冠李戴的毛病，这在上文中已经阐明。②近些年高考选择题中频繁出现的一些特定概念，并不完全是一个审题问题。正确理解和严格区分这些特定概念，本身就是一种建立在辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理上的分析辨别能力，是一种需要经过基本理论的学习和结合实例的训练才能获得的阐释能力。
在近些年的高考历史选择题中，由于强调历史思维能力的考查，因而要求分析历史事件与历史现象的原因、意义、影响、实质以及历史行为的目的、结果之类的试题大量增加，与之相适应的则是上述若干特定概念在题干中频频出现。这些特定概念，其设问指向是各不相同的，在题干中，它们实际上起着指示解题思路的作用。
以分析历史事件、历史现象的原因为例。“原因”有一因和多因之分，多因又有客观原因和主观原因、主要原因和次要原因、直接原因和间接原因、根本原因和一般原因之分。甚至在主要原因中还可分出最主要的原因或“决定性因素”来。对于这些相关概念的内涵，如果没有准确清楚的认识，不能区别对待，肯定会出现严重失识。
一般说来，历史事件、历史现角发生的原因，都是由多种因素促成的。在这诸多原因中，历史发展的客观因素（一般指历史条件）是客观原因，而人的因素（人们促成事物发生的主观努力）则是主观原因。而“主要原因”则同“主观原因”大相径庭，它是指在诸多原因中起主导作用的因素。这种起主导作用的因素有时候还不止一种，其中起决定性作用的又可称之为“最主要的原因”。在众多原因中，不属于主要原因的就是次要原因。至于“根本原因”，那是从本质上说的，即导致事物发生的最本质的因素，这种因素是一种历史的客观存在，它不以人们的意志为转移，它反映着客观历史规律的趋势。尽管主要原因和根本原因都反映了人们的历史认识（不同的人可能有不同的看法），但“根本原因”反映的则是更深层次的理性思考。例如对太平天国运动失败的根本原因的分析，就应该从农民阶级不是先进生产力的代表、旧式农民起义不可能获得成功的理论高度来加以认识。这样才能透过“中外反动势力联合绞杀”的现象认识事物的本质。所以，根本原因提示的是事物的实质。“直接原因”是指事件发生的直接因互，它往往是一种表面的现象，比如西安事变的直接原因是张、杨不愿打内战，要求抗日，与坚持内战剿共的蒋介石发生了矛盾，而事变的根本原因则是中日民族矛盾已上升为当时中国社会的主要矛盾。
近几年的高考历史选择题除了问原因之外，问目的、结果、影响之类的也比较多。审题时，同样要注意区别与它们同类的相关概念的内涵。如对“目的”、“直接目的”、“主要目的”、“根本目的”、“结果”、“主要结果”、“最重要的成果”；“影响”、“直接影响”、“重大影响”等等，都要注重严加区别。以目的类为例：“目的”是指当时人们在进行某一历史活动时想要达到的境地或希图得到的结果。目的或目标可能是多样性的，其中最主要的一个就是“主要目的”。目的还有近期和长远之分，一般将近期而明显的目的称为“直接目的”，将终极的、实质性的目的称为“根本目的”。例如汉武帝颁行“推恩令”，其直接目的是分割王国的封地，而根本目的则是解决王国对中央政权的威胁问题，从而加强中央集权。分析根本目的要求作深入的理性思考，因为它往往反映了我们的历史认识，提示的是历史现象的本质问题。
www.wenxue9.com
三、细审备选项表述，排除各种干扰
这里主要介绍几种常用的排除迷惑性干扰项的方法。
1．词语含义比较法。凡属考查对历史概念的准确理解或对历史事实正确表述的试题，
设计者惯用的迷惑考生的手法，就是在备选项的遣词造句上做手脚，或偷梁换柱，或以偏概全，或鱼目混珠，或以本代末。例如将半坡氏族妇女在生产生活中的“主导作用”改成“妇女掌握统治权力”（1995年全国普通高考历史试卷第21题）、将中国封建经济“逐步解体”变成“自然经济瓦解，小农经济完全破产”（1997年全国普通高考历史试卷第31题）、将《中国土地法大纲》规定的“按农村人口”平分土地换成“按贫雇农人口”分配土地及将“废除封建剥削的土地制度”改为“废除土地私有制”（1999年全国普通高考历史试卷第18题）等等。这些偷换概念的杰作，都是设计得有意设置的“陷阱”，考生只有仔细辨识有关词语的含义，才可鉴别其正误。
还有一种情况，几个备选项中相对的修饰语有明显差别。考生只需将几个相对的修饰
语的含义作仔细比较，正误便一目了然。如1999年全国普通高考历史试卷第29题：
[例7]1848年巴黎工人六月起义和1871年巴黎公社起义都属于
A．突发性的武装斗争和政治斗争
B．自觉性的武装斗争和经济斗争
C．有纲领的武装斗争和政治斗争
D．有准备的武装斗争和经济斗争
上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页
Tag:高中历史复习资料，高中历史总复习,高中历史复习提纲，历史教学 - 高中历史复习资料
上一篇：怎样进行历史会考复习
《高考历史复习：如何解答历史选择试题》相关文章