概要：三、点评第三课时是试题点评，即在复习中，选择一些示范例题（最好是近五年的高考试题），从命题意图、审题思路、解题方法与技巧等方面给学生进行评析、指导，达到复习过程中“授之以渔”的目的。这是第二轮复习飞跃。1．揭示命题意图。高考命题的每一试题，都有其独到的命题意图：或以一个知识点来考查深层次的理论思维，或以对特定历史阶段的重要历史现象的深入分析来考查对历史发展本质问题的认识，或通过类似历史现象、历史事件的纵横比较来考察深层次的辩证思维，或借助深远的历史影响来考查对重大方针政策的历史认识，等等。试题点评时，教师只有引导学生揭示出了其独特设计意图，学生答题时才会思路通畅；切中要害。如1996年试题，“简要说明18世纪～19世纪中叶法国社会经济和阶级关系的主要变化，并根据这种变化分析1789年革命与1848年二月革命的主要不同之处。”该题是一道重在考查比较能力的宏观概括题。第一问旨在考查考生从宏观上把握历史发展趋向和阶段性特征的能力；第二问旨在考查考生逻辑推理能力。第二问的“不同”是由于第一问的&ldqu
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三、点评
第三课时是试题点评，即在复习中，选择一些示范例题（最好是近五年的高考试题），从命题意图、审题思路、解题方法与技巧等方面给学生进行评析、指导，达到复习过程中“授之以渔”的目的。这是第二轮复习飞跃。
1．揭示命题意图。高考命题的每一试题，都有其独到的命题意图：或以一个知识点来考查深层次的理论思维，或以对特定历史阶段的重要历史现象的深入分析来考查对历史发展本质问题的认识，或通过类似历史现象、历史事件的纵横比较来考察深层次的辩证思维，或借助深远的历史影响来考查对重大方针政策的历史认识，等等。试题点评时，教师只有引导学生揭示出了其独特设计意图，学生答题时才会思路通畅；切中要害。如1996年试题，“简要说明18世纪～19世纪中叶法国社会经济和阶级关系的主要变化，并根据这种变化分析1789年革命与1848年二月革命的主要不同之处。”该题是一道重在考查比较能力的宏观概括题。第一问旨在考查考生从宏观上把握历史发展趋向和阶段性特征的能力；第二问旨在考查考生逻辑推理能力。第二问的“不同”是由于第一问的“变化”引起的，即由于两次革命发生在不同的历史阶段而引起的，这些正是考生难以把握的。
2.介绍基本方法。首先，要把辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理教给学生，使学生能够运用唯物史观分析历史现象、解释历史事件、评价历史人物、探究历史发展的规律。其次，适当介绍历史思维的一些基本方法，如分析和综合、比较和归类、抽象和概括、集中和发散等。再次，适时介绍一些解题的技巧，如解答选择题的排除法、辨优法、求同存异法、逆推法等。
3．展现思维过程。教师在点评时，必须注意向学生展现自己解题的具体思维过程，说明自己分析历史问题所采用的“史观”和“史法”。通过教师的讲解示范，有意识地进行思维引导，使他们获取解题的金钥匙，最终架起思维的彩桥。如，“中共为什么主张和平解决西安事变？”其思维过程应是：（1）西安事变发生后，出现了哪几个不同主张的政治派别？（2）各派的不同主张及其实质是什么？（3）杀蒋可能会导致什么局面的出现？（4）不杀落呢？（5）可见，中共主张和平解决西安事变是基于逼蒋抗日，实现抗敌御侮的目的。
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四、检测
第四课时是专题检测。检测可以采用笔试，也可以来用师生问答、讨论、质疑等形式。这是第二轮复习的巩固。我们极力反对在琳琅满目的资料中搞“题海战术”，而大力提倡“精选精练”。教师在复习中应细心地选题设题，努力创设出一些精妙的好题来。选题设题应注意三点：
1．知识的高含量①。试题要最大限度地增加覆盖面，尽可能囊括最多的知识点。如1998年高考第1题，虽是分值仅为1.5分的选择题，但它涉及到种植业、畜牧业、手工业三个经济方面，要求区分新、旧石器两个概念，掌握两个氏族公社的典型地区差异，其知识容量可谓大矣！再如第27“19世纪亚洲各国反抗西方侵略取得胜利的根本途径”题，涉及到不同区域、重大历史事件、理论分析等知识容量，它不但要求考生将具体史料与选项一一对应筛选，而且在理论上有相当的高度，需要上升到规律性的总结。
2．思维的开放度②。高考试题以教材为依托，但不会照搬教材。高考试题一般选取新的角度甚至超出教材的观点来命题，并尽可能有效地测量出考生的思维个性，为其个性的张扬提供尽可能宽阔的空间。这就要求考生打破思维定势，具有开放性思维。如1997年“西进运动”题，旧教材对其积极作用并未涉及，而此题材料则恰恰是对其积极作用的描绘。又如1998年第45题，“中国代表团在巴黎和会上的外交努力”，从材料内容看，中国代表团顶住美英压力，以不屈的姿态进行外交努力，这是很明显的，但学生往往因“反动政府”这一思维定势而对其全盘否定。因而教师在设题时要注意加强对学生独立思考问题的能力和创见精神的培养，鼓励其实事求是地思考问题。
3．努力创设新情境。高考命题都注意创设新情境，让考生在全新的视角中观察历史问题，这是近几年高考命题的新趋向。近年上海历史卷充分展现出历史命题崭新的面目，令人拍手称快。如1998年第14“欧文购买土地”题；第28“上海民族资本家开展增产节约、劳动竞赛运动，引起该厂工人议论纷纷”题；第36辨识“贺龙戴的帽子”题；第38“围绕国民革命时期，是否要救蒋介石而展开争论”题等。如果在专题检测中设置一些这样的试题，既可使学生在第二轮复习中紧绷的神经得到松弛，也可使其领略到历史的魅力，在轻松愉快的氛围中完成复习任务。
最后，需要强调的是，整个第二轮复习应充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用，切忌教师包揽整个课堂，而使学生没有回旋的余地。另外，在时间安排上，也可灵活安排，有的专题可能不需四课时，有的可能四课时不足，同一专题内部，“四步”所需课时也可适当调节。
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