概要：1.结合水稻生长需要的热量和水分条件，分析为什么水稻生产主要分布在热带、亚热带季风区和温带季风气候区，而不包括地中海气候区？（展示孟买，北京、罗马位置图，各月气温和降水量图）2、蕉城赤溪的茶园照片3、海南的橡胶园图4、蕉城虎坝天湖的反季节蔬菜基地照片学生发言，教师适当引导、评点并作讲解。设计意图：1、本节教材的重点内容，要详细分析，并通过练习，让学生学会根据实际情况分析农业区位的自然影响因素，掌握分析农业区位选择的思路和方法，但由于学生刚学习这部分内容，所以分析的问题选择的难度要小。2、练习中选择当地的农业例子有利于提高学生的学习兴趣，并感受到学有所用3、给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，能主动的探究。（五）承转过渡：那么影响农业的自然条件、社会条件都是一成不变的吗？我们来阅读案例1：环地中海地区的农业变迁，并完成相应的活动题（六）农业区位因素的变化采用自主学习、小组合作法探究和案例分析法案例探究：环地中海地区农业的变迁学生自主学习并回答如下问题：1.环地中海地区的农业区位因素发生过哪些变化，对农业区位选择有哪些影响？2.哪些因素在农业区位选择中起的作用越来越
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1.结合水稻生长需要的热量和水分条件，分析为什么水稻生产主要分布在热带、亚热带季风区和温带季风气候区，而不包括地中海气候区？
（展示孟买，北京、罗马位置图，各月气温和降水量图）
2、蕉城赤溪的茶园照片
3、海南的橡胶园图
4、蕉城虎坝天湖的反季节蔬菜基地照片
学生发言，教师适当引导、评点并作讲解。
设计意图：
1、本节教材的重点内容，要详细分析，并通过练习，让学生学会根据实际情况分析农业区位的自然影响因素，掌握分析农业区位选择的思路和方法，但由于学生刚学习这部分内容，所以分析的问题选择的难度要小。
2、练习中选择当地的农业例子有利于提高学生的学习兴趣，并感受到学有所用
3、给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，能主动的探究。
（五）承转过渡：
那么影响农业的自然条件、社会条件都是一成不变的吗？我们来阅读案例1：环地中海地区的农业变迁，并完成相应的活动题
（六）农业区位因素的变化
采用自主学习、小组合作法探究和案例分析法
案例探究：
环地中海地区农业的变迁
学生自主学习并回答如下问题：
1.环地中海地区的农业区位因素发生过哪些变化，对农业区位选择有哪些影响？
2.哪些因素在农业区位选择中起的作用越来越大？你能对环地中海地区的农业区位选择提出建议吗？
学生发言，教师适当引导、评点并作讲解。
教师总结：根据以上的案例，我们可以看出影响农业的区位因素不是一成不变的。相比之下，自然因素比较稳定，而社会经济因素发展变化较快。由于地理环境的整体性，某个区位因素的变化也会引起其他区位因素的变化。尤其是社会经济、文化和科技的发展，对自然环境的影响很大，进而对农业的区位选择影响也很大。
设计意图：
培养学生阅读材料，提出问题，分析问题的能力，学会用发展变化的眼光看待问题。
（七）农业地域的形成
采用自主学习、小组合作法探究和案例分析法
1、 学生阅读教材了解农业地域的概念和形成
2、案例探究：
澳大利亚混合农业的形成
1、 多媒体展示澳大利亚混合农业的景观图片，教师介绍什么是混合农业
2、 展示澳大利亚的气温分布图、降水分布图、地形分布图和人口分布图，多图结合，分析澳大利亚混合农业地域的形成过程。
（1）.澳大利亚混合农业地域在生产结构、经营方式、科技应用、农业专业化和地域化等方面有哪些特点？
（2）.在澳大利亚混合农业地域形成的过程中，有哪些区位因素在起作用？
学生发言，教师适当引导、评点并作讲解。
设计意图：
1、 通过混合农业景观图片展示化抽象为直观的，使学生更好的了解混合农业这种农业地域类型，有利于学生分析该农业类型的形成。
2、通过案例分析，不仅了解了澳大利亚的混合农业生产，更能培养学生独立思考问题、解决问题的能力，开拓了学生思路。
3、树立农业生产要因地制宜，合理利用土地资源的思想。
（八）课堂小结
本课主要学习了有关区位和农业地域形成的基本知识，影响农业区位的因素包括自然因素和社会经济因素。通过学习，同学们了解了农业的区位选择必须综合考虑多种因素，才能做到因地制宜、因时制宜，充分合理地利用农业土地。
（九）课后作业：
1、课本P43“活动”2、3两题
2、P44“活动”第2题
设计意图
1、课后对课堂所学知识的巩固和深化
2、三道问题有一定难度，需要学生去收集有关资料，做为课后作业能给学生较充分的时间去完成。
（十）板书设计
七、 教学反思
1、 能结合本校学生的学情对教材内容进行取舍编排，一定程度上体现了是用教材而不是教教材。
2、 教学的设计能较好的体现了教师为主导学生为主体，重视学生探究能力的培养的教育理念。
3、 能结合乡土资源，采用多种的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣。
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