概要：3、案例反证法：案例教学中有时根据课堂教学内容的需要，也可以采用一些反面的事实材料，组织教学，证明课本中表达的地理原理和规律，显得更有说服力。如工业区位的选择问题，笔者采用了椒江治污“围剿战”这一案例：椒江化工行业从20世纪80年代开始发展，至今有67家大中小型企业。目前主要集中在外沙、岩头，也有部分企业仍留在城区(如海正药业的部分车间)。这些企业每年向国家和地方上缴十几亿的税收，已成为椒江经济的支柱产业。而在今年3月市、区两级政府强制责令15家企业立即停产，2家限期停产，还有10家被列入限制治理。初步估计椒江一年产值将损失2亿元以上。市、区政府为何痛下壮士断腕决心呢？学生获得上述信息后，立即作出反应：污染太严重。笔者就抓住这个结论作为切入口，紧追猛问：①从椒江化工企业的区位因素看，是属于什么指向型工业？②为什么海正集团的部分生产车间仍留在城区中心？③化工企业生产过程主要排放了哪些污染物？产生哪些危害？④远在城郊的外沙，岩头化工企业为什么也会给椒江城区带来大气污染？⑤化工生产所产生的大气污染和水污染影响了当地哪些产业的发展？⑥为什么在二十世纪
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3、案例反证法：案例教学中有时根据课堂教学内容的需要，也可以采用一些反面的事实材料，组织教学，证明课本中表达的地理原理和规律，显得更有说服力。如工业区位的选择问题，笔者采用了椒江治污“围剿战”这一案例：椒江化工行业从20世纪80年代开始发展，至今有67家大中小型企业。目前主要集中在外沙、岩头，也有部分企业仍留在城区(如海正药业的部分车间)。这些企业每年向国家和地方上缴十几亿的税收，已成为椒江经济的支柱产业。而在今年3月市、区两级政府强制责令15家企业立即停产，2家限期停产，还有10家被列入限制治理。初步估计椒江一年产值将损失2亿元以上。市、区政府为何痛下壮士断腕决心呢？学生获得上述信息后，立即作出反应：污染太严重。笔者就抓住这个结论作为切入口，紧追猛问：①从椒江化工企业的区位因素看，是属于什么指向型工业？②为什么海正集团的部分生产车间仍留在城区中心？③化工企业生产过程主要排放了哪些污染物？产生哪些危害？④远在城郊的外沙，岩头化工企业为什么也会给椒江城区带来大气污染？⑤化工生产所产生的大气污染和水污染影响了当地哪些产业的发展？⑥为什么在二十世纪八、九十年代对化工企业的整治无此强烈的呼声呢？⑦这些企业在发展生产时，只注重了什么效益而忽略了什么效益？⑧市、区政府“忍痛割爱”要求部分企业停产是否其最终目的？为什么？⑨你想想有无两全其美的办法？具体有哪措施？通过上述案例的分析，证明了椒江化工行业的劳力廉价的区位优势已逐步削弱，而环境和生态效益要求逐步在提高，工业区位因素是发展变化的。从而培养学生从发展的角度全面分析工业区位，锻炼学生综合分析问题的能力。更重要的是让学生真正认识到不合理的工业区位不仅污染了环境，影响了居民生活，破坏了生态，结果不但不能创造经济效益，最终也直接危及企业自身的发展，进而呼起环境保护意识。同时也使学生认识到工业规划和布局并不是纸上画画、墙上挂挂，更能深刻地理解工业区位选择科学性和合理性的重要，极大地提高了教学的现实效果和意义。
4、案例调查法：新大纲和新教材的教学目标中，把社会调查作为一项基本内容来要求。笔者认为被调查的对象其本身就是一个很好的案例，所以做好社会调查活动也是教学活动中的基本任务。在学生学习了农业区位选择后，组织学生去椒江食用菌基地调查考察，要求每个学生不能作为一个参观旅游者的身份去，而是作为一个学者的身份去考察，注意观察和询问，并设计了如下问题：①食用菌和药用菌基地生产的对象是什么？②生产过程中投入的自然要素有哪些？对这些要素是如何进行改造利用的？③生产中投入的社会经济因素有哪些？其中关键因素是什么？④培养基和栽培土壤利用后是怎样处理的？为什么这样处理？⑤这种生产方式与一般的田间蔬菜种植相比有哪些不同？为什么称为“白色农业”？它是否属于“生态农业”？⑥这种生产为什么称为“工厂化生产”？⑦推广这个基地的生产模式有何现实意义？这种调查是课本和课堂教活内容的延伸和拓展，让学生更好地理解农业生产的区位因素，理解科学技术是第一生产力的正确论断。培养了学生观察地理事物和现象的能力，锻炼了学生调查访问、人际交流和动手记笔记的能力，拓展和训练了学生的思维。真正实现问题让学生去发现，过程让学生去感受，结论让学生去总结的开放性教学，并有利于学生对现行农业产业结构调整的认识。
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三、案例教学意义
1．能使学生对复杂的实践有比较清晰的认识。学生学习是为了更好地认识和解决实际中的问题，而认识纷繁复杂的现象是前提。单纯的抽象讲授无益于学生认识水平的提高。教师可以通过列举实际中的零碎材料来使学生了解实际，但是它们不生动、不系统，效果亦不佳。教师运用案例教学法可以提供正反案例和由简单到复杂的案例，从而使学生获得有关实际的形象逼真的表象。
2．能丰富和加深学生对抽象理论的理解。M·瓦·根舍因指出，"在《帝宾根决议》中写得很清楚：'精神世界的本源现象是可以个别由学生真正理解的事实的例子来加以说明的'"。案例具有典型、形象、直观等特点，给人以身临其境的感觉，易于学习、理解，通过案例教学能加强学生的感知印象，有利于学生将教育知识内化为教育信念和能力。
3．能发展学生的综合分析能力和创造力。每个案例都有核心部分和技节部分。学生要排除枝节部分的干扰，重点把握实例的核心部分。核心部分与理论有密切关系。但是这种关系不是-一对应的简单联系，有时一个案例对应着三四条教育观点。学生需要综合运用知识来分析案例中蕴藏的观点，也需要从案例的线索中引申开去，创造性地评说案例所反映的现象，独立地发表自己的见解。
4．能激发学生积极的情感。阅读那些生动、还真的案例，往往能震动学生的内心情感。加之教师绘声绘色的讲授和学生的积极参与，就更能提高学生的认识，激励其情感，并使认识和情感有机结合，形成坚定的教育信念。
5．能实现教学相长。在教学中，教师不仅是讲授者和组织者，而且是讨论中的一员。学生的思维如果都活跃起来，他们在思考问题的深度和广度上往往会超越教师，使教师和学生之间相互学习成为可能。
案例一般都按问题——后果——原因——可持续发展——参与意识的模式编写的。案例所蕴含的背景能创设教学情境，充分调动学生的学习积极性，提高学习探究的兴趣，真正把课堂还给学生自己，有效发挥学生的主体作用。直观、形象、典型的案例，有利于将抽象地理知识形象化，地理概念具体化，帮助学生加深对地理知识及原理的理解。案例的分析讨论过程，有利于提高学生阅读材料、提取信息、口头表达、辩论说理、整理知识、解决问题的综合能力，更有助于培养学生探究问题，寻求解决问题的思维能力和创造能力。案例的调查，有利于提高学生的独立作业能力和实践能力，培养学生的综合素质。教学过程中，教师要紧密结合教学进程，根据教学目标要求，从学生实际出发，积极变换思维方式，大胆创新，善于从不同的角度灵活运用，案例教学就会取得较好的效果。
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