概要：二、乡土地理案例教学若干思考1、引用乡土地理案例教学，可以激发学生的学习兴趣。乡土地理案例是来自学校所在地的自然和人文地理环境，是在学生身边的地理事物，与学生的实际生活联系密切。引用乡土地理案例，往往能够调动学生学习的积极性及引发思考、探究知识的欲望。学生在课堂中，可以根据自己的生活经验，对案例进行分析讨论。在《城市地域功能分区》这一节中，学生积极的搜寻留在脑海中对住宅小区和商业区的印象，进行思考分析。通过紧密结合学生生活实际的案例，由近及远、宏观地加以理解，避免了枯燥的陈述，同时对鼓励学生积极探究，形成主动学习态度有极大的好处，达到开放式的教学效果。这样，既达到了我们的教学目的，同时，又可以让学生真实地了解到家乡的地理状况，激发了学习的兴趣。2、引用乡土地理案例教学，突出了学生的主体地位，培养了学生的创新精神。乡土地理案例教学采用的是开放式的教学方式，在进行乡土地理案例教学时，学生积极参与。教师在教学过程中，创设情境，引发学生思考，激发学生个体的探究动机。学生本能地想知道这是为什么，主动地寻找结论，努力去解释这一现象。世界著名教育学家布鲁纳认为：“知识
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二、乡土地理案例教学若干思考
1、引用乡土地理案例教学，可以激发学生的学习兴趣。
乡土地理案例是来自学校所在地的自然和人文地理环境，是在学生身边的地理事物，与学生的实际生活联系密切。引用乡土地理案例，往往能够调动学生学习的积极性及引发思考、探究知识的欲望。学生在课堂中，可以根据自己的生活经验，对案例进行分析讨论。在《城市地域功能分区》这一节中，学生积极的搜寻留在脑海中对住宅小区和商业区的印象，进行思考分析。通过紧密结合学生生活实际的案例，由近及远、宏观地加以理解，避免了枯燥的陈述，同时对鼓励学生积极探究，形成主动学习态度有极大的好处，达到开放式的教学效果。这样，既达到了我们的教学目的，同时，又可以让学生真实地了解到家乡的地理状况，激发了学习的兴趣。
2、引用乡土地理案例教学，突出了学生的主体地位，培养了学生的创新精神。
乡土地理案例教学采用的是开放式的教学方式，在进行乡土地理案例教学时，学生积极参与。教师在教学过程中，创设情境，引发学生思考，激发学生个体的探究动机。学生本能地想知道这是为什么，主动地寻找结论，努力去解释这一现象。世界著名教育学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”乡土地理案例是学生家乡的地理案例，是学生较为熟悉的案例。学生在分析和学习知识的过程中，已不是被动的接受知识，却有一种主人翁的意识，学生的主体地位得到了很好的体现。乡土地理案例可以由教师去搜集、整理，更可以由学生去调查、访问和野外考察，收集各种信息资料。学生围绕一个个乡土地理案例，收集地理资料、组织环境资料、分析地理资料来回答高中地理案例中的问题，学生一改被动接受知识的状况，而且从知识、技能、情感等各个领域，拓宽学生探索性、研究性学习的渠道，为学生的主动发展提供了条件，完全体现了以学生发展为本，加强地理能力培养的目标。教师在教学过程中鼓励学生自由探索，大胆质疑，及时提出自己的看法。通过这样的教学，学生的实践能力和创新意识都得到了锻炼和培养。
3、乡土地理案例教学主要困难。
乡土地理案例教学的应用对教师与学生都有较高的要求，以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证。针对不同的地理教学内容，教师需要设计不同的案例形式。如：讲解式案例、讨论式案例、活动式案例和调查式案例。而要做到这些方面的有机结合往往较为困难。案例教学法本身的主观性很强，有些案例无明确的好与坏的标准，教师对案例的选择不当可能给学生造成模糊的认识，只是看到浅层的、表面的知识。从学生方面看，长期以来养成了依赖教师的习惯，死记硬背，难以适应要求勤于思维的案例教学法，以致案例分析不能及时完成、讨论时可能会出现“冷场”，不能较好地表达观点，师生双边活动“以学生为主体、教师为主导”的收效不佳，案例教学的目的不能充分体现。采用小组讨论分析地理案例时，也会产生这样的问题，例如，偏离讨论主题、时间不够。所以，在教学教程中，教师还应及时纠正讨论主题，掌握好时间。
在乡土地理案例搜集方面，教师搜集提供案例是其中的一种，更主要的是教师组织学生去搜集、调查、整理各种信息资料。在目前情况下，学生自由支配时间主要在双休日，学生的作业负担较重，搜集资料时间有限，实施起来困难较大。
总而言之，引用乡土地理案例教学给地理教学带来了新的活力，与传统教学方法相比，更利于激发学生的兴趣，突出学生的主体地位，培养学生的创新精神。作为地理一线教师的我将不断尝试，找到一条适合自己，有利学生的教学之路。
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