概要： 3、研发课程教师还可以对教材空白处作完形处理。笔者在执教《荷塘月色》，让学生探究“朱先生为什么要神往江南，提到《采莲赋》与《西洲曲》呢？”问题时，就联读了刘士林先生的《〈西洲曲〉与我的江南情结》，让学生明白“江南”在中国的文学里不只是一个地理概念，也是一个审美的概念，它已成长为中国知识分子的精神故园。在执教《蜀道难》时，我特意穿插了古人写“高危”的名句，如李世民《帝京篇》“人道恶高危”，魏征的《谏太宗十思疏》“念高危则思谦冲而自牧”等，让学生认识到“高危”在诗中也不只是一个地理概念，还是一个政治概念，从而更好地理解诗歌意境、主旨。这样就拓展了学生的认知视野，丰富了学生的积累。二、建构完美的课程还要善于整合学生资源。这里的学生是广义的，指教师教过的一切学生。我们在课堂上，可以让班上的学生进行合作探究、对话交流。但是，我们还应该利用以往的学生智慧，把这作为一种课程资源储蓄下来。笔者在进行作文教学，作文评讲时，就经常把以前学生的优秀文章，拿出来示范。又如笔者在教授《我与地坛》时，探究——文章的两个部分是否是一个有机的整体？学生说母亲是一座带着体温的地坛。多么的深刻的感悟
教师要善于设计教学,提高课堂教学效率(人教版高一必修),标签：语文辅导知识,http://www.wenxue9.com
3、研发课程教师还可以对教材空白处作完形处理。笔者在执教《荷塘月色》，让学生探究“朱先生为什么要神往江南，提到《采莲赋》与《西洲曲》呢？”问题时，就联读了刘士林先生的《〈西洲曲〉与我的江南情结》，让学生明白“江南”在中国的文学里不只是一个地理概念，也是一个审美的概念，它已成长为中国知识分子的精神故园。在执教《蜀道难》时，我特意穿插了古人写“高危”的名句，如李世民《帝京篇》“人道恶高危”，魏征的《谏太宗十思疏》“念高危则思谦冲而自牧”等，让学生认识到“高危”在诗中也不只是一个地理概念，还是一个政治概念，从而更好地理解诗歌意境、主旨。这样就拓展了学生的认知视野，丰富了学生的积累。
二、建构完美的课程还要善于整合学生资源。这里的学生是广义的，指教师教过的一切学生。我们在课堂上，可以让班上的学生进行合作探究、对话交流。但是，我们还应该利用以往的学生智慧，把这作为一种课程资源储蓄下来。笔者在进行作文教学，作文评讲时，就经常把以前学生的优秀文章，拿出来示范。又如笔者在教授《我与地坛》时，探究——文章的两个部分是否是一个有机的整体？学生说母亲是一座带着体温的地坛。多么的深刻的感悟！学生的这些灵光隽语都应成为教师的课程资源储备。教师在课堂上把语文课教得生动而又深刻，把学生的思维、课堂的结构向纵深推动进，这不就是让学生获得了学习的发展等级。
三、教师还要善于整合信息资源——这是创生课程的必需。教师要广泛地阅读，广采博纳，有很强的资料积累意识，要占有信息资料，分门别类地做资料整理归纳。“书到用时方恨少”“转益多师是吾师”。如余映潮老师为教《荷花淀》竟然阅读了70多篇相关的教案资料，千里风光尽收眼底，最佳设计藏于胸中。教师只有多方倾听，多向对话，才能让自己站在更高的平台上，才能富有教学的智慧，才能让教师真正成为课程。
建构完美的课程，教师要善于从宏观上驾驭课程，构建自己的阅读教学序列，写作教学系列，进而细化好每一节课的内容，明确课堂教学的目标。这是提高课堂教学效率的基本点。
三
提高语文教学的课堂效益关键在于提高受体——学生——课堂参与的热情，体验的激情，拓展学生接受的最大空间。学生的接受量是课堂效率一个直接的评判。因此，教师在设计教学时还要创设优美的课堂意境，创造诗意的情趣氛围——这是吸引学生参与语文课堂的先决条件，是让学生产生学习期待的必需，这种情境驱动是提高课堂效率的前提。一节语文课学生只有在和谐诗化的氛围中才能产生身心的愉悦和学习的冲动，才能享受成功的喜悦，所以语文教师要特别要注意在语文课堂上创设情境体验的互动平台，让学生在诗意的氛围中轻松快乐有兴味地学习。如何创设语文课堂教学的情境氛围，笔者在此提供几种相关思路。
1、运用优美的导语来创设情境，诗化氛围。语文课堂的导入是一种精彩的开课，教师要善于运用导语激趣煽情，形成课堂的势能。精彩的课堂导语既是学生学习语文的不可企及的范本，又能起到唤醒学生潜能的作用。如特级教师王世发老师在执教《巴尔扎克葬词》是这样导入的：1850年8月18日，一代文豪巴尔扎克与世长辞。8月20日，巴尔扎克葬礼在拉雪兹公墓举行。他的好友，法国浪漫主义运动领袖雨果冒雨来到公墓对前来悼念的法国公众发表了悼念演讲。今天我们就一起学习雨果的这篇演讲词——《巴尔扎克葬词》（板书课题）。怎样学习呢？我们运用“探究”的学习方式来学习（板书：探究）。这节课主要通过三种方式来探究，一是诵读，探究作者的情感思路（板书：诵读探究）；二是品析，探究课文语言所蕴含的哲理与深意（板书：品析探究）；三是比较，探究这篇演讲词独特的风格与特点（板书：比较探究）。（王世发《〈巴尔扎克葬词〉教学实录》，《中学语文教学通讯》2005，1）显然这个导语既有很强的悬念期待，又有明确的方法导引，能够很好地激励学生自主学习。
2、借助多媒体来创设情境，诗化氛围。现代多媒体手段，为语文教学提供了全新的视听感觉，为语文教学提供了良好的辅助，合理地利用它可以为语文课堂创设诗情画意的美学氛围，教师要善于利用这一全新的手段，为语文教学创设情境。如宜昌的朱莉萍老师在执教《走进戏曲天地》时，就巧妙地运用多媒体来营造氛围，让学生身临其境地感受戏曲，获得亲身体验，尝试自我感受，让学生学到活生生的语文。第一步：观看MTV《千古绝唱》，猜戏曲故事；第二步：看戏猜戏，了解戏曲种类；第三步：品戏赏词，体会戏曲意境；第四步：模仿尝试，感受戏曲魅力。（《〈走进戏曲天地〉教例》，《中学语文》2004，1）
3、通过巧妙设问来创设情境，诗化氛围。爱因斯坦说过，“有时候提出一个问题比解决一个问题更有价值。”教师在语文课堂上要善于设计牵一发而动全身的问题，用精、少、实、活的提问将学生吸引进课文，激发学生研讨的热情，从而有效地开展课堂活动。这样的设问视点新颖，韵味隽永，能把语文课堂转化为“有意味的形式”。《中学语文教学参考》上刊载过陕西刘瑞平老师《〈智取生辰纲〉教学案例》，刘老师就是这样教学的：智取生辰纲，“智”在课文中是怎么表现出来的？（智用天时，智用地利，智用矛盾，智用计谋）
4、联系生活来创设情境，诗化氛围。生活是五光十色的，生活中有诗质，教师要动脑子，让生活走入课堂，让课堂进入生活；让语文贴近学生的感性实际，在课堂上让学生动乎情，悦乎心，用生命去诠释语文。如一教师在进行“感受生活”的作文训练时，由缤纷的秋叶着手。课前布置作业——每个同学到大自然中去采摘一枚秋叶；说叶子的故事——用通顺、有文采的一段话谈这片叶子的来历；看——叶子的形状；闻——叶子的气味：听——叶子的声音（联想）；尝——叶子的味道：写——叶子的文章。这样的作文训练来源于生活，教师坚持了学生为主体，让学生看、听、闻、嗅、尝多方体验，联引现实生活，思考人生，充分调动学生的思维和想像，情趣盎然而又意境深远。
5、依托课堂活动来创设情境，诗化氛围。课堂活动是一种动态的语文训练、语文实践。精彩的课堂活动课堂里的珍珠，让语文课堂闪光。所以教师要善于设计课中的细节活动，通过课堂活动来进行以读写为核心的语文训练，逐步地提高语文能力。①通过活动来进行创意阅读，避免文本学习的虚浮性和随意性。如河北聂明彗老师在执教《陈奂生上城》，就紧紧抓住陈奂生的“帽子”，由“帽子”开始，由“帽子”展开：导入——多媒体展示帽子；锁定情节——陈奂生上城买帽子，住招待所住去两顶帽子；分析人物——都是帽子惹的祸……（《中学语文教学参考》2005，5）这样的创意设计，能让学生产生强烈的学习期待，能激发学生学习兴趣，诱导学生参与；能让课堂主题集中、鲜明。教师引导学生在活动中学习文本，在活动中提高语文能力和素养，效果显著。②通过活动进行文本解读和语言运用训练，课堂生动活泼。如枝江一中李红梅老师在执教狄鑫森的《篱笆那边》就让学生发现“草莓”，寻找“篱笆”，在现实生活中寻找相关的对应物，用“如果说草莓是……那么篱笆就是……”句式表达。这样变空泛为生动，化抽象为具体，感受简洁的意象所包含的丰富意蕴，领会平凡的意象所包含的深刻哲理。（参见《语文学习》）
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