概要：尊重学生的个性阅读，教师在教学思想上要充分意识并把握好师生的角色及其在教学中的转变与互动。教师不仅仅是阅读教学的组织者，也是学生认知、发现、探究学习的引导者，更是学生健康个性、美好情感的熏陶者。还要注意创设民主、和谐、开放的学习氛围。要激励、珍视学生的独特体念，鼓励并赞赏学生的标新立异。同时，要有颗宽容之心，对学生的质疑、争辩、“节外生枝”要宽容。更要注意克服教师主观审判式的评价，维护好学生的思维和阅读个性的活跃，让学生在合作学习的探索交流中使自己的认知得以充实、补正。另外，要组织引导好学生的个性阅读，教师在思想上还必须认识到自身的教学风格具有个性化。要充分结合自己的个性特长，使学堂富有特色和艺术氛围。如果这样的话，学生的知识、能力、情感的发展，即完美的人格构建，怎不有望得以提升呢？二、注意选择并实施好能张扬学生阅读个性的教学策略。1、注意阅读情景的设计，以激发学生个性阅读的兴趣、情趣或营造富有阅读个性的氛围。注意多鼓励、多启发、多引导，拨动一切可发挥的情智因素，酝酿“未成曲调先有情”“山雨欲来风满楼”的学习氛围。这样，学生的自尊、好奇、成功探索的欲望、情趣已建构。
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尊重学生的个性阅读，教师在教学思想上要充分意识并把握好师生的角色及其在教学中的转变与互动。教师不仅仅是阅读教学的组织者，也是学生认知、发现、探究学习的引导者，更是学生健康个性、美好情感的熏陶者。还要注意创设民主、和谐、开放的学习氛围。要激励、珍视学生的独特体念，鼓励并赞赏学生的标新立异。同时，要有颗宽容之心，对学生的质疑、争辩、“节外生枝”要宽容。更要注意克服教师主观审判式的评价，维护好学生的思维和阅读个性的活跃，让学生在合作学习的探索交流中使自己的认知得以充实、补正。另外，要组织引导好学生的个性阅读，教师在思想上还必须认识到自身的教学风格具有个性化。要充分结合自己的个性特长，使学堂富有特色和艺术氛围。如果这样的话，学生的知识、能力、情感的发展，即完美的人格构建，怎不有望得以提升呢？
二、注意选择并实施好能张扬学生阅读个性的教学策略。
1、注意阅读情景的设计，以激发学生个性阅读的兴趣、情趣或营造富有阅读个性的氛围。注意多鼓励、多启发、多引导，拨动一切可发挥的情智因素，酝酿“未成曲调先有情”“山雨欲来风满楼”的学习氛围。这样，学生的自尊、好奇、成功探索的欲望、情趣已建构。有经验的教师十分注重每节阅读课的导入，精心设计、经营教学情境。其道理我想就在此吧！
例：我在《社戏》教学中，先引导学生联系本地民间“跳幡神”的年规戏导入，让学生观赏录象及欣赏相关美文，畅谈自己每年观看的感受，再引导学生阅读并比照“迅哥儿”看戏的经历及感受，畅谈认识。这样，学生阅读兴趣浓厚，探知文本、寻找话题也极具阅读个性的情趣。同样，有位教师教学《向沙漠进军》时，先让学生思考投出的一系列我国土地沙漠化进程的数据，让学生充分认识向沙漠进军的必要性，再鼓励阅读课文，畅谈学习的感受。这样，阅读情景的设计，充分调动了学生主动探究课文的兴趣，调动了学生自我发现、感受课文的积极性，也激发了学生去成功学习及实现自我认知价值的健康情趣。为进一步引导学生进行个性阅读张了本，启了航！
2、整体感知、寻找话题，实现“对话”。学生在阅读情景的激发、驱使下，主动而有预见地阅读课文，具有内容的探知性，情感的迫切性，经验的差异性，答题的兴趣性等特点。因而，建立在这些特点之上的自主学习是最能张扬学生阅读个性的。于是，鼓励学生结合自己的学习经验、生活体验感知课文，理解并寻找自己最感兴趣的话题，然后，组织并引导学生围绕自己感知的话题进行充分的交流。由于学生阅读的个体差异性，决定了他们认识探究上的差异性。他们对话题的看法、结论不尽相同：有的片面，有的则全面；有的表象，有的则生动，甚至面对新问题、新领域，难以理解而感到困惑。这些都是客观存在的，这就要求教师弥足珍视这些差异性，让他们充分地进行交流、辩论，直至达成理解与情感上的相互认可。
在交流中进行充分对话，让学生与文本对话，与新旧知识、生活认知对话，与同学、老师对话。只有这样，学生阅读的个性才能得以充分的张扬，同样，也只有在辩论交流中实现相互认可，才能进一步体现自我，认知自我，发展自我，欣赏自我，也随之得以提升健康的人格情感！
在《社戏》教学中，学生由于急于了解同龄人“迅哥儿”看社戏的经历及感受，纷纷以自己喜爱的或擅长的阅读方式搜寻自己的阅读发现，交流自己最感兴趣的话题：有的醉心于“迅哥儿”在平桥村的乐土生活，有的感叹于他看社戏的波折，有的赞叹双喜等伙伴的聪慧、能干、善良，有的笑谈“跳幡神”远比赵庄社戏的精彩与神秘，更有不解的是“迅哥儿”为何难忘如此并不尽兴的社戏及并无特色的罗汉豆。学生通过自主学习得到个性体验，在交流对话中得以充分张扬，也在阅读个性的张扬中丰富了认识，提升了情感！
3、设计并应用好阅读中的探究性问题。为让学生阅读更充分、更深入、更具个性，在教学中，教师应注意探究性问题的设计。探究性的问题应具有个体的张扬性，答案避免唯一性，尽量做到丰富多彩。学生可容个体的经验，从不同层面、不同角度进行发散探究。探究的问题往往是学生学习、认知作更深层的思考、研究的疑点。学生在活动交流中会达成共识：决不是凭自己粗知课文或已有的认知一下子所能感知得到的，需要学生精心评析，认真思考，乃至查阅相关资料才能有所深刻认识的问题。例如：《社戏》一文，学生在个性话题的交流中能达成同一疑难话题，即：为什么“迅哥儿”难忘那夜并不尽兴的社戏和再也没有吃到那夜似的好豆！引导学生解读自己共识的探究题，事实上远比教师备课时设计的更具有实际意义。因为学生阅读思考更具有探究的主动性、直接性、情感性。
应用这些探究题，让学生阅读、感悟，从不同角度、层面感知，畅所欲言，言之成理，并注意鼓励有创新的思维。例如：探究“豆好吃的问题”，学生就有不同的个性发现：①夜深时间久了，肚子饿时吃滋味好。②偷来的，别具一番滋味。③人多，抢着吃；少吃多滋味。④劳动成果的分享，特别有滋味。⑤六一公公家的豆没有阿发家的大。⑥乐土乐事。再如，为使思考更深入，阅读更具个性，我又设计了甲乙两组相对照的阅读探究题。如下：
甲：①、在小村里，一家的客，几乎也就是公共的。
②、阿发摸了一回，说：“还是偷我们的吧，我们的大得多。”
③、不料六一公公很激动地说：“我还要送些给我们的姑奶奶尝尝去……”
乙：①、“哈，不认识了吗？我还抱过你呢！”一种尖利的怪声使我愕然了，只见她显出鄙夷的神色，“忘了？这真是贵人眼高……”
②、“迅哥儿，你阔了！你现在出门大轿，又三房姨太太。吓！什么都瞒不过我”我无话可说。只见她慢慢向外走，顺便将我母亲的手套塞在裤腰里出去了。
学生又再次从多个角度思维探究出迅哥儿不同时间、不同地点所遇到的民情、民风的特点等。最后，又注意让学生从文本走向生活，以“乡情觅风”为话题进行综合实践的探究。鼓励学生在自己的生活中去观察、阅读、对话，做个生活中的有心人。而激发并培养自己热爱生活的情感。
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